“导读课”有效策略浅谈
——教学《<小学生丰子恺读本>导读》后记
张雪琴
摘 要：为解决日常教学中存在的“作业布置”“蜻蜓点水”“讲而不‘导’等问题，笔者提出“导读课”有效策略：选书遵循“三统一”，过程落实“三目标”，教学遵守“三原则”。
关键词：教学策略；猜测； 推测；儿童本位；兴趣优先
在这个资讯浩如烟海的年代，“读什么”是我们孩子阅读时面临的第一重要问题。鲁迅早就提醒我们， “随手拈来，大口吞下”的阅读——这颇有些类似于今天的快餐式的阅读，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”，那是有可能让我们孩子成为“畸人”的。过于追求阅读的通俗化，也会使孩子在智力和情感上永远留在“低龄”水平上。如何解决孩子们读什么的问题，班级读书会中“导读课” 承载着这一重要使命。
日常我们教学的“导读课”存在以下问题：
1.作业布置。新课程对课外阅读的重视，让我们许多语文老师都有了增加课外阅读的意识。例如在上完五年级下册《东阳·童年·骆驼队》一文，课尾老师请大家看课后资料袋，回家自己读《城南旧事》。显然这样的作业布置式导读，没有在孩子心中留下多少印象，诚然，能自觉阅读的孩子寥寥无几。
2.蜻蜓点水。有教师认为：导读导读，简单导导，就好。例如，在四年级上册，学完《蟋蟀的住宅》后，用两三分钟出示《昆虫记》封面，简要读读《昆虫记》简介，在老师追问“你们想去读吗？”，学生附和“想”，结束这次导读。如此蜻蜓点水式导读，出现“导而未导”微效结果。
3.讲而不“导”。有很多重视课外阅读的老师认为：导读导读，就是我引导着阅读就好。于是，上完童话单元，找来一本《格林童话》就开始给孩子们读起来。不料，孩子们听得昏昏欲睡，因为这本童话故事，孩子们在一二年级，甚至幼儿园时候，妈妈都在床头为其读过，所以孩子们不感兴趣。有时，老师所读的故事，孩子们没有看过，也比较感兴趣。但老师每页必读，让孩子们读书的欲望转变为：我不用读，反正老师要讲的。久而久之，老师的“满堂讲”消退了读书的欲望，“导读”效果大打折扣。
以上“导读”的无效或微效，其原因在于：选书的序列性不清；导读的目标性不明；导读的策略性不强等。下面结合自己教学《小学生丰子恺读本》导读，具体谈谈导读课教学策略。
1.与学生兴趣统一。 关于选书，王林博士说，坚持以符合学生阅读趣味的原则；选书注意年龄阶段性。笔者每次导读课之前，都会自己先读，再倾听孩子们的意见，看他们是否喜欢，最后决定是否在班级推荐阅读。笔者在导读《小学生丰子恺读本》时，先在四年级同学中调查，看孩子们是否喜欢《小学生丰子恺读本》，并用“五指法”确定书的难易适中度，即随便翻开一页书请一位中等程度的学生读，若出现一个不懂之处就伸出一个手指头，读完一页不懂的地方超过五处，就表明过难，不宜推荐。在看到90%的孩子阅读无障碍，并表现出有很大阅读兴趣之后，决定推荐这本书。
2.与学生发展统一。选书时，除了尊重学生的兴趣爱好外，还要关注孩子的精神需要，关注孩子长远发展。推荐给孩子读的书首先老师自己先读，判断书的价值。笔者导读课前反复阅读《小学生丰子恺读本》，发现读本在原著基础上“只删不减”，还在“导读提示”“读与思”的设计上下了功夫，难易适合四年级孩子阅读。其次书中丰子恺的“三大爱”精神——爱世间万物；爱儿童；爱艺术，他用笔和画描绘的真、善、美的纯净世界，正是当代孩子急需要的精神营养。让孩子走进大师，品读经典，为人生打下良好的精神底色。这也是导读这本书的重要原因之一。
3.与教材体系统一。单元主题下的“导读课”，决定了所导读本要与语文教材单元主题或体裁相统一的特点。《小学生丰子恺读本》的导读，是结合语文教材四年级上册第四单元“名家笔下的动物”开展的。选取本书原因之一：名家统一。在语文教材该册第四单元，首篇就是丰子恺先生的《鹅》。选取《小学生丰子恺读本》，也是对这一名家作品的进一步拓展，对丰子恺先生作品特色进一步了解。选书原因之二：内容统一。在《小学生丰子恺读本》的第一部分，就是丰子恺笔下的生物篇。有《“混血美女”阿咪》《“日月眼”白象》《猫伯伯》《养鸭》等九篇文章。这刚好与教材中“名家笔下动物”这一内容统一。
（一）导阅读兴趣。导读课最重要的目标——“导兴趣”。 即激发孩子阅读的兴趣与欲望，这是衡量一节导读课成功与否的关键。根据作品特点的不同，导趣有不同的着眼点：由情节内容引发兴趣，由人物形象引发兴趣，由语言引发兴趣等。笔者在《小学生丰子恺读本》导读课中，结合读本漫画有趣，语言幽默等特点，笔者从以下几个着眼点展开“导趣”：
1.看漫画猜人物，导入阅读封面、序言、扉页、目录；
2.看漫画猜语言，导入阅读重点篇目。
3.看目录猜内容，导入阅读整本书。（详见后文教学片段一、二、三）
（二）导阅读方法。导读课目标之二是导阅读方法，即引导学生掌握读整本书的一些基本方法和策略。“阅读方法”即让学生掌握基本的读书程序。即读书一般先看封面书名,再看内容提要、目录、扉页,然后逐页阅读。阅读中边看边想,不懂之处做上符号,阅读全书后再理清条理,思考不懂的问题,必要时还可以写读书笔记。其次还要注意引导学生掌握几种必备的“阅读策略”。为什么要强调阅读策略？王林博士曾强调：阅读策略是带得走的能力；阅读策略能帮助学生建立阅读自信，并能挑战有难度的阅读。笔者在《小学生丰子恺读本》导读课中，注重以下方法和策略的引导：
1.导阅读整本书的方法：读封面、封底——读前言、后记——读目录——读正文。
2.导阅读策略：猜测、推测。（详见后文教学片段一、二）
（三）导言语习得。孩子在阅读的时候往往比较关注生动的情节和鲜活的人物形象，忽视了语言的魅力，其实儿童文学作品的语言是儿童文学作家智慧的结晶，是最值得老师引领学生在此驻足欣赏，反复涵咏的。同时，我们语文教学的本质是语言性，语言习得，是我们阅读本义之所在。在“导趣”和“导法”的同时，我们要特别注重对语言文字的引导。笔者在《小学生丰子恺读本》导读中，引导学生“看画猜文”驻足欣赏丰子恺先生的语言魅力。（详见教学片段二）
1.看漫画猜人物，导入阅读封面、序言、扉页、目录；
师：同学们，我们先来认识一下，不是认识我，是认识他——丰子恺，你了解多少？
生1：我知道丰子恺，他是漫画家……
生2：我还知道，丰子恺写过一篇文章叫《鹅》。……
师：丰子恺喜欢给同事画画，给朋友画画，还给自己画画。你猜猜哪个是他呢？
师：丰子恺说：你们乱猜，不了解我，怎么猜得出来呢？丰子恺说，读读我的画，读读我的文，你们也许能找到我了。出示《小学生丰子恺读本》。
师：打开读本，静心阅读，你能获得很多信息。
不过想要短时间了解这么多信息，你会先阅读什么呢？
生1：我会先读封面、封底。
生2：我会读序言、目录，看看这本书主要讲了什么……
（根据学生回答出示1.封面、封底；2.序言（p8）；3.后记（p221）；4.目录；……）
师：这些都是快速阅读整本书的好方法。
这是导读课的第一个环节，教者运用了“预测”的策略，诱发学生的阅读兴趣。在阅读心理学中，预测是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如看到标题，可以猜测正文的内容；看到开头，猜测下文内容；根据前文，猜测下文内容。预测没有对与错；预测是否准确，可从阅读文本得知；预测文本的发展能帮助学生投入阅读，有利于读思结合，提高阅读兴趣，更有助于锻炼阅读者的创造力。
在导读课开始，教师出示几幅人物漫画头像，运用“推测”策略让学生猜测谁是丰子恺。学生很感兴趣，纷纷根据图上戴眼镜或漫画中人物胖瘦等特征进行预测、猜想。很快缩短学生和作者之间的心理距离，在最短的时间内激发孩子探究欲望，激发他们对读本的阅读兴趣。
2.再猜人物，诱发阅读期待。
（课接近尾声）
师：通过刚才第一编文章的初步阅读，同学们对丰子恺先生有了进一步的认识，我们再来猜猜谁是丰子恺先生？（出示漫画）
生1：我猜是第一幅图。因为丰子恺先生是教育家、漫画家、作家，他带着眼镜很博学的样子。
生2：我猜是最后一幅图，因为这幅图很幽默。丰子恺先生的漫画和语言都有幽默的特点。
生3：我猜是第五幅图，因为他头低着，眼镜闭着，一副悲天悯人的样子。丰子恺先生有一颗大慈大悲的心……
同样是“猜想阅读”的策略，但此刻的猜测，与第一次猜测有明显的不同。同学们纷纷运用课堂上获取的信息（丰子恺是教育家、漫画家、作家；丰子恺语言很幽默；丰子恺是一个大慈大悲的人等）进行推测。喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。如果第一次猜测让学生对丰子恺这个人有了浓厚的兴趣，那第二次猜测让学生对进一步阅读读本，验证自己的猜测有了进一步的期待。
3.看漫画猜语言，导入阅读重点篇目。
导读《“日月眼”白象》。（配乐师生轮读）
（1）请同学为大家介绍“日月眼”白象——生读；
（2）看图猜猜，哪一只是“日月眼”白象，那其他几只小猫可能是？
（3）抽生读“小猫日长夜大……让五个孩子纠缠”看看图，猜猜丰子恺会怎样写下去？
（4）看，原来丰子恺先生是这样写的——（出示：它的身体庞大……）
你们都读笑了，作者所写与我们猜测的有哪些不一样？哪儿写得特别有趣？
（它的身体庞大，在五只小猫看来，好比一个丘陵。 它们恣（zì）意爬上爬下，好像西湖上的游客爬孤山一样。这光景真是好看！）
（5）我们请一位朗读高手来读读，其他同学闭上眼睛静静地欣赏。你仿佛看见了什么画面？
生1：我看见一位母亲躺在地上像一座山；
生2：我看见小猫像游客在爬孤山……
师：读着读着，我们仿佛看见了一幅漫画。丰子恺爷爷的语言正像他的漫画一样幽默、生动、有趣。
（6）这样有趣的语言在《白鹅》一文中也有。
生1：鹅的步调从容，大模大样的，颇像……
生2：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人侍候，像……
（7）原来读整本书，那些妙趣横生的语言也值得我们回味品读。来让我们再次回味漫画式的语言——配乐朗读。师接读后面部分。
“看图猜文”是结合本书图文并茂这个特点采取的阅读策略。课中，老师引导学生驻足欣赏“白象及其五子”漫画，让学生猜测丰子恺先生会怎样写，其实质是链接学生自己的习作语言。此刻的猜测让学生一下子关注到了语言文字、表达形式，让自己带着“习作意识”去读，去感悟、验证。在学生有了充分猜测之后，再读丰子恺原文——“它的身体庞大，在五只小猫看来，好比一个丘陵。 它们恣（zì）意爬上爬下，好像西湖上的游客爬孤山一样。这光景真是好看！”此刻，学生对这段文字就有了深刻的触摸、对比。在后面朗读、交流中进一步感悟到丰子恺先生幽默、生动的漫画式语言特点。
这一环节的“猜想阅读”，与前两次的猜想阅读目标不同。其目标明确指向文本语言。如此猜想，引导学生带着语言意识去阅读。长此以往，学生阅读将不再拘泥于故事情节、人物形象等，他们将逐渐对文本语言有浓厚的兴趣，并逐渐具有敏锐的言语感知能力。当然，看似简简单单的“推测”阅读策略掌握绝对不是一撮而就的。它需要教师一次一次的有意的引导与高智慧的教学设置，直至使学生把“推测”当做一种习惯，把解疑作为一种思维方式。至此，孩子的阅读的进行将是一件轻松而又充满乐趣的活动，称得上真正意义的“悦读”了。
教学遵守“三原则”
要让导读课导之有趣，导之有法，导之有效，我们还需遵守一定的原则。
1.儿童本位。“儿童本位”是指以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为阅读教学的出发点和落脚点。“导读课”的出发点和落脚点都是促进孩子阅读。所以课前选书尊重学生兴趣；课中教学让位学生阅读、质疑、讨论。课堂上，教师做到“三少”：少讲解，少提问，少评论（甚至可以不评论学生回答的对错，让学生自己阅读中寻找答案）；努力让学生做到“三多”：多提问，多阅读，多评论。在“三少”“三多”中促进学生主动阅读。
2.兴趣优先。这里“兴趣”内涵有三：一指读本的有趣；二指教学过程的有趣；三指导读之后，学生对阅读更感兴趣。所以导读设计中循着读本的兴趣点，学生的兴奋点，设计简单而有趣的教学活动。切不可为所谓的“广度”“深度”，让孩子对这本书觉得难度重重，而心生畏惧，失去阅读的兴趣。
3.适度取舍。这里的“取舍”包括两个方面的“取舍”。首先是教学内容的“取舍”。导读课往往是导读整本书，其教学内容要适度取舍，大胆留白。为导之有趣，选取学生最感兴趣的部分；为导之有法，选取文本精华部分让学生“浅尝而止”，留下更多的悬念，激发孩子自己阅读的兴趣。其次是教学过程的“取舍”。在教学过程中，多倾听孩子们的心声，舍弃自己的讲解评论，不要用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受。笔者在学生两次看画猜人物时，都微笑不语，听任学生猜测，吊足学生胃口，让他们箭在弦上，蓄势待发。在课堂的留白处，孩子们尽情徜徉在“悦读”的海洋中。
（作者单位：浙江省宁波市江东外国语实验小学）
本文选自《语文教学通讯·C》2014年2期
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