有效教学讲座七之五(有效教学管理的方法与策略)

1、以教研促进有效教学管理

原作者：曹甸镇中心小学  刘军

新课程的实施，学校的可持续发展，教学效率的提高，教学质量的提高，都必须依托立足本校实际的校本化研究。以校为本的教学研究，使学校更具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制。其将作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。作为教学管理者思考的是如何开展校本教研，形成校本教研制度，获得学校教学管理的最大效益。校本教研制度体系的构建，将是一种新的教学研究秩序的确立，它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制。校本教研的真正内涵是行动研究。作为学校校本教研制度体系的形成必须体现以“教师为本”，要从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台。

1.1、建立校本教研制度的前提在于构建完善的组织管理 。

任何一种制度的健全，必须依托严格有序的组织管理。建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度能否规范实施的首要保证。在校本教研制度的建设中，建立校本教研制度的前提在于构建完善的组织管理，其中领导教研制度是表率，教研活动制度是根本，教研组管理制度是保障。对于我们教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

⑴建立学校领导教研制度。校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。

①在校本教研制度的建设中，校长亲自挂帅，学校领导应致力于教学研究和教学管理。建立健全理论学习制度。通过专著的研读，提高理论素养；开展课改专题学习，掌握前沿的理念等。

②建立健全教学实践制度。学校通过“四个一”活动，每位行政管理人员，每人牵手一位小朋友，带教一位教师，分管一个年级，深入一个教研组，引领全体教师潜心教学教研，勤于教书育人。

③建立健全教学研究制度。我们坚持校领导听课听课制，以随堂课作为课堂教学研究的重点。

 ⑵建立教研活动制度。 建立教研活动制度，教研活动讲实效、求品位、树典范。

①教研活动有计划的组织教师学习，开展教学研究活动，落实学校教学工作计划及教研组工作细则。

②双周分别开展教研组教学研讨活动，从时间上保证教研活动正常开展。教师积极参加各项教研活动，加强学习，重视吸取他人的教学经验，不断提高自身的教学业务水平。外出学习、听课的教师回校后要在组内汇报。

③学校要科学设置教研组、建立校际间教研协作组、明确教研组长的地位和职责、制订详细的工作任务要求，建立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。我们根据学校实际情况，设语文、数学、英语、综合四个中心组。

④各教研组加强集体研究，促进学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。

1.2、建立校本教研制度的根本在于构建教师教学研究制度 。

教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，参与教学研究是所有教师的权力和责任，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。教师教学研究制度主要完善以下几个制度。

⑴学习制度。 对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分。

①“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”对于一位教师而言，更应树立终身学习的理念，把学习作为自己专业发展的必要，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论基础。

②教师学习制度应教师个体自主学习与学校群体合作学习相结合；理论学习与经验学习相结合；业务学习和文学作品的阅读相结合。

③博览群书，突出专业不断丰富学习内容。我们学校通过推荐阅读篇目、三十五周岁以下青年教师的每周阅读摘记、全校教师研读一本教育专著（或文学作品），通过交流读书笔记等形式，使学习有计划、有形式、有时间保证、有检查落实和效果。

④在教师的学习过程中，我们把先进的理念、鲜活的经验提供教师学习，我们又根据教学实践中发生的真实问题，开展针对性学习等。

⑵反思制度。只有善于对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快发展。

①在新课程实施的过程中，教师要通过反思、研究，观念不断地被更新，教学行为不断地在改善，教学水平不断地提升，真正把全新的教学理念转化为有效的教学行为。所以，我们要建立反思制度，促使教师反思制度化。

②教师的反思应贯穿于教师教育教学的全过程。ⅰ学习教育理论后反思自己的教学实践；学习他人经验后反思自己教学行为；ⅱ上课完毕写教后感反思课堂教学中得与失；ⅲ考试结束认真写试卷分析反思成功与不足；ⅳ成功或是失败案例、阶段性教学经验总结、论文的撰写也是对自己工作的不断反思的体现。

③我们引导教师始终以研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索。反思制度的建立使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，教师教学研究的能力不断提高，教学效率不断提高。

④为了使教师的反思日常化，提高教师的反思能力，从教学管理角度我们提出了 “五个一”的新课程课堂教学管理制度。每一周参加一次评课活动，每次考试后作一个全面的质量分析，每月写一篇读书体会，每学期撰写一个教学案例，每学期上一节校级及以上研讨课等。

⑤在教师反思制度的构建中，反思的经常性、深入化固然重要，但是落实好反思后的行则更重要。反思后的行可搬除障碍、避免弯路，可以提高行的质。所以，在反思制度的建设中，我们应该处理好反思和行的关系。

⑶科研制度 。教师的研究主要是教学研究，其研究是为了解决问题而不是一定要产生什么新理论；是为了改善师生行为而不在于渴望新观点的产生。

①实施校本教研课题研究是解决实施新课程中问题的重要途径。现代教师应学会在教学中不断发现问题。

②我们对教师们提出问题，进行梳理，教师、教研组确立课题进行研究。学校形成包括课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等内容在内的校本科研管理制度，增强研究的科学性和规范性。

1.3、拓宽校本教研制度的渠道在于建立校本教研的交流制度。 同伴互助是校本教研制度展开中的主要形式或者说是主要途径。同伴之间在教学上的互相支持是发展优质教育的重要资源，也是有利于教师专业持续发展的有效途径和改善教学质量的重要因素。为了使同伴互助得到落实，我们通过集体教研、集体备课、教师帮带、听课评课、公开展示、教学论坛等等制度的建立与健全，为教师的合作和交流搭建平台。

⑴集体教研制度。集体教研活动，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。我们学校的每一次集体教研，每个教师都会积极参与教研活动，真正达到互相学习、共同切磋、分享经验，不断提高教学研究水平的目的。

⑵集体备课制度。 在集体备课活动中，我们强调通过教师集体组织共同研读文本、研究学生、制定目标、选择方法策略，完成对教案的设计，反对教师个体各自为战。

①我们多年来坚持备课组先集体备课，共同研究，设计课堂教学，再由教师自主上课，形成一个个学习共同体。

②集体备课做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人。我们既有单元集体备课、又有课时或教学片段的集体备课。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。

③随着教育改革的深入，我们坚守校内、组内良好的集体备课制度的同时，开发同校内跨学科备课、同学科跨学校备课的资源，使集体备课制度不断向纵深发展。

⑶教师帮带制度。 学校要倡导教师个体之间的相互指导，开展“老带青”、“结对子”“骨干牵手”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。

①名教师、骨干教师帮带一般教师；青年教师、教学教研能力待提高教师拜有经验者为师。

②我们想，通过规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，使各层次的教师在实践中不断地成长。

⑷听课评课制度。听课、评课是领导实施有效教学指导的重要措施，是教师相互学习、共同提高的重要途径，是优化教学的重要手段。我们学校按新课程的要求，改革和完善听、评课制度，明确听课的节数、记录的要求、评课的要求等，充分地发挥其管理、研究、诊断及评估教学的功能，促进教师相互学习，促进课堂教学的优化。

⑸公开课展示制度。举行各类示范课、教改课等公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式。

①素质教育实施的主阵地在于课堂教学，课改的成功与否关键也在于课堂教学。课堂教学的研究在学校教学工作管理中处于重中之中的地位。

②教研课深入研究：我们的学校教研课分三个层次推开，有课改实践课，包括外出学习模仿课；有展示课，我们积极组织片级学科类的展示活动，每次展示活动，我们均不遗余力、精心准备。

③让更多的老师在较大的场合得到锻炼，感受被同事赞赏、肯定的成功感；有比武课，每学年我们组织35周岁以下青年教师课堂教学评比。

（6）教学经验交流制度。每位教师都有自己教学特长，我们以论坛形式促进教师间的交流，通过交流互相取长补短。

①我们根据学校实践情况，开设三个论坛：课改论坛、骨干论坛、青年教师论坛。论坛成为教师交流教育思想的阵地，介绍教学经验的场所，切磋教学方法的园地，倾述教学心得的港湾。

②我们按照课程教材的不断深入，开辟课改论坛，请课改第一线的教师来介绍新理念、新教材、新教法，引领广大教师走进新教材；请非课改年级的老师谈谈如何做到老教材体现新教法，老教材渗透新教材的内容。

③我们按照教师的年龄层次，开辟青年教师论坛，让青年教师回顾自己教育教学的得失，通过交流，寻找青年教师成长的规律。

④我们又开设骨干教师论坛。各学科骨干教师讲述自己专业发展中的成功事例，教研组长们一起切磋教研组的建设和教学研究的经验。论坛，提供广大教师交流的时空，教师们借助论坛畅所欲言，开展学术争鸣。

1.4、校本教研制度的保障在于构建校本教研的服务制度 。

要建好校本教研制度，学校必须提供良好的服务，“想教师之所想，急教师之所急”。包括专业支持、校本培训、经费、信息、物资等多方面的服务保障，就目前来讲，最主要的是：

 

⑴建立教师专业支持制度。以校为本的教学研究制度是针对现行教研工作效率低、效果不佳而提出来的，其实质不是替代教学专业研究部门的作用，相反新课程实施中的学校教研工作更需要教研及专业研究人员的积极参与，如果没有先进的教育理论引导，研究就会在同一水平上重复。

①我们学校创造教师开展教学研究工作的专业支持环境，和专业研究组织建立长期的合作关系，聘请教研和专业研究人员做学校的教研指导，并通过开展专题研讨、教师与专家对话等活动，提高教师开展教学研究的能力和学校教研的层次。

②积极主动争取教研及专业研究人员以听课调研、亲身示范、现场研讨等灵活多样的方式参与以校为本的教学研究制度的建设，发挥其专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。

⑵建立民主教学教研制度。袁振国先生说得好，“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运，而是一种灾难。”

①我们学校搭建平台张扬教师的教学个性、特长。通过“说说我的教学设计”“展示我的教学风采”“谈谈我的教学反思”等活动，交流教师的教学经验、体会，使各自的教学成功做法进行碰撞，产生火花。集众教师所长，促学校教学工作。

②校本教研的研究既是一个新兴的研究话题，又是一个促进学校自主发展的课题。学校要自主发展，必须依托校本教研这已成共识。

③我们立足学校、立足学生发展需求、立足于教师的需求，开展有效地探索。我们相信，只要坚持不懈的开展探索研究，学校的整体办学水平必定会得到提升。

2、有效课堂教学管理策略刍议

原作者：阳春三月  日期：2008年7月19日

有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中教师最为关注的问题之一。对一个有经验的校长来说，他的注意和关注的中心就是课，在开展构建有效课堂的活动中，校长如何关注课堂，实施课堂教学精细化管理，带领教师走进有效的课堂，这是减负提质的关键所在，只有做到注重细节、立足专业、科学量化这三点，才能使课堂精细化管理落实到位：

2.1、对有效教学的理解。

     ⑴有效教学关注学生的进步或发展。①要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。②要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

     ⑵有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

     ⑶有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

⑷ 有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？

2.2、正确定位。

　　⑴教案：是形式还是实质。

　　①一位教师曾经不无感慨地说：“在学校中，我写教案的时间每天要花1－2个小时，但大多只是抄抄看看，因为学校教案检查的要求中有硬性规定，格式、字迹、篇幅……，而教案内容的优劣难以评价厘清，所以写教案就成了应付检查的常规工作。从这段话中不难看出，陈旧的教案书写只注重形式，而漠视备学生、析教材、选方法、精练习等备课的实质，并且囿于字迹篇幅等形式，耗费大量精力，却于生于师皆无益。如此粗放式管理，带来的只是高耗低效。

　　②作为学校管理者应该轻形式，对于教师写教案的格式不拘一格，可详可略，一来可以将教师有限的时间解放出来；二来是对于每篇教案的关键之处加强要求，如教材的分析、新授时教学方法的预设、课堂练习的精心设计等。逐渐引导教师将宝贵的时间运用于钻研教材、了解学生、精心设计等关键之处，并不断探索、反思，及时更新教学理念，调整自己的教学行为，唯有此，教师才能得到长足的专业发展。

　　⑵课堂：是授予还是自主。

　　①学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。但事实上很多教师为了实施自己精心设计的教学方案，往往会不厌其烦地进行叙述与讲解，以期能够圆满完成教学任务。如此教学，教师的主导作用有余，而学生主体作用明显不足。长此以往，必将导致学生学习主体性的泯灭，使得我们的课堂走向低效甚至无效。

　　②美国一个教育学者通过大量实验得出一个结论：当人们学习时，他能大约记住阅读的10％、听到的20％、看见的30％、说的70％、做的90％。因此，在课堂教学中，教师除了必要地讲解传授外，必须留给学生一定的时间进行自主学习、思考、练习，特别是其中的有效训练，因为学生需要付出一定的时间接受一定的训练才能够理解所学内容。为了实现这一理想的课堂标准，学校应加大课前准备的力度，将有效训练的具体落实往前延伸到备课层面上，要精心预设习题；其次从课堂教学层面上，要保证每节课都要有15—20分钟的学生独立练习时间；再者从教师的指导层面上，要注重收集学生及时的反馈信息，在课堂教学的第一时间及时作出调整。

　　⑶检查：是对立还是对话。

　　①目前学校中的教师教学工作检查，学校行政是主角，是权威，往往扮演着评判官的角色。而在教学工作中拥有着绝对主体地位，拥有着无限创意的教师个体，只不过是一个被检查者、附庸者而已。这样的教学工作检查，被检查者与检查者之间往往越来越走向对立。

　　②在学校教学工作的日常管理中，学校行政应从对立走向对话，从揭短走向欣赏，从“一家之言”式的考核走向“百家争鸣”式的争论，变行政性的教学工作检查为教师之间的教学工作交流，在现有成功经验中寻找生长点。即引导教师将自己最满意的教案在教研组内交流，并在全组教师面前说明自己的独特创意，促使教师在教学工作交流中不断提升反思重构能力，从而达到人人都能有效提升自身科研能力和业务素质的目的。

⑷评价：是裁定还是互荐。

①我们总是习惯以“自上而下”传达的传统单向管理为主，因此行政的裁定往往是比较主观片面的。实际上，教师相互之间的评价才是客观真实的，教师才是最有发言权的人。

②学校要引导教师对同事进行客观评价，并在推荐或自荐的同时说明推荐理由。而学校应该高度重视教师之间的互评甚至自荐，推出有学校行政、教研组长、教师等共同参与的考核小组，并以自荐与被推荐的教师为主要目标群体进行考核，从中选拔出名副其实的教学工作优秀的教师。

2.3、有效课堂教学管理策略。

按照教育局部署，结合本校的教学实际，我校的管理是以《考核办法》统领教学，积极采取有效措施落实会议精神，提升教学的有效性：

⑴加强学习，把教师的思想统一到有效教学上来。

①通过召开行政会、教研组长会议、教师会，及时认真传达上级文件及领导讲话的精神，并组织教师根据本校、本班、本人实际进行讨论学习，使所有教师意识到教学质量是教师的第一追求目标，而要在减轻学生负担的情况下追求高质量的教学最根本就是有效课堂教学，使全体教师认识上再提高，认识到有效课堂教学规范年活动不是上下各级的一句口号，而是每位教师必须思考的；不是一学期的活动，而是必须长期坚持的，是我们教师需要实实在在做的事，各组教研组结合本组自身学科特点及组内教师情况进行学习，通过学习知道什么是有效的课堂教学，哪些行为是无效的教学行为，通过学习知道提高课堂教学效益迫在眉睫，知道提高课堂教学效益也是促进自己的专业成长。

②用集体的智慧变革教育行为：为转变广大教师“只顾埋头做事，不愿抬头思考”的现状，通过各种活动开阔教师的理论视野，提升了教师的教育理念提升理念。ⅰ教师学习后对自己课堂教学现状进行反思剖析：反思学生的学习习惯培养；课前准备情况；课堂作业的精选精批；学生主体作用的发挥等，全体教师反思自己的课堂，自我诊断有哪些无效的教学行为影响了课堂教学效益。ⅱ教研组会上自我总结，谈自己的思考与困惑。ⅲ在专题研讨中激发智慧，组内骨干教师引领，就普遍反映的问题进行集中会诊，以相关理论作指导，结合自身教学中的经验体会促进教师的自我认识。如：语文组的“如何拓宽农村孩子的阅读视野？”，“对习作能力差的孩子如何个别辅导？”数学组的“如何有系统的培养学生的数学阅读与理解能力？”“计算粗心问题怎么办？”等。ⅳ学习理论、走进名师课堂，分析名师课堂的有效教学行为，比照自己，学习好的教学方法，学习名师提问的艺术等。

③制定好本校有效课堂教学规范年实施方案和考核办法，使教师明确操作过程，明确努力方向。

⑵明确责任，建章立制。

①成立领导小组和指导小组，明确分工和职责。

②建立学校教学常规管理台帐，以制度来保证活动的开展，建立教学工作日常检查制度：每周抽查备课、上课、训练情况，及时召开教学情况通报会，把听课、检查中好的做法、典型事例在会议上加以总结，指出存在问题努力方向。到班级了解学生学习情况，掌握教学动态。

③选好教研组长（即备课组长），给予一定的职务补贴，建立备课组活动制度，强化考核。

⑶抓实工作，把教师的行动统一到有效教学上来。以“理论学习、集体备课、讲课评课、研讨反思、课例交流”等活动为基本形式。

①集体备课。全校成立了高段语文、低段语文、数学、英语、科学等几个教研组，除选聘业务能力强的同志担任教研组长（备课组长）外，每组另安排一名行政人员总负责。为确保每个教师均能参加相应组的活动，结合学校实际我们安排在每周五下午进行集体备课或学习，从时间上给予保证。对各组活动内容，也有明确规定，既有统一安排：集体备课、交流教学中的问题、教学沙龙等，又有自主活动：教研课评议、学生作业展评、教学论文交流、学生学习情况分析等。每周活动均要求提前一周通知教师，有备而来，确保活动务实有效，我们欣喜地看到“团队建设”初见成效：各教研组教师集体意识增强了；课前、课后研讨氛围更浓厚了。

②行政听课。每周，教导处统一安排听课内容，每周五，学校行政例会会将一周情况进行交流，通过将发现的问题与教师的及时交换，使很多的工作得以进一步规范，进一步健全听课制度，将随堂听课纳入教师考核中。

③ 抓好薄弱环节：关注学生学习能力和习惯。低年级学生训练重点：口头表达，提问、倾听、思考的意识和习惯的培养。

④在课堂教学中提高实践水平。一方面，我们着力引领教师通过集体备课活动深入解读教材，准确把握教材实质，在此基础上开展个性化的备课，另一方面，我们着力组织教师进行课堂教学实践研究，探索有效课堂教学的基本规律和基本方法，在开展会课交流活动中，既借鉴别人，又锻炼自己，激活了教师课堂教学研究的热情，提高了课堂教学水平。

⑤搞好结合，相互促进：师德教育、学生行规训练及良好生活、学习习惯的培养，“美丽校园、文明师生”活动的开展形成良好的学风、教风、校风促活动取得实效。

⑷教师个体反思性教学促专业成长。

提高教学质量的优选途径是教师真正实施反思性教学，成为反思型教师，我们必须使教师养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），让教师知晓教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并教会教师在教学中“怎样进行反思”（即反思的策略与方法）。

①养成自觉反思的习惯：我们首先努力促进教师养成自觉反思的习惯，让反思成为教师的生活和存在方式。在认识层面上，通过讲座和学校领导的激励使教师充分意识到反思对自已专业成长、自身主体性和创造性的提升等具有重要价值；在实践层面上，督促教师针对反思内容，运用反思策略持续地进行反思实践。久而久之，我们的教师就养成自觉反思的习惯，形成对教学实践的反思意识。

②知晓反思内容：有关教学的任何事项都可以成为教师反思的对象，根据我校的实际，我们将反思的内容概括为：ⅰ备课时问自己：是否有困惑，是否有理论作支撑，是否考虑了学生已有的经验，是否整合了教学资源等。ⅱ上课中问自己:是否做到了”以学定教”，是否做到了＂面向全体，尊重差异＂，是否让学生＂主动参与，体验成功＂，是否利用好了＂创生＂的课程资源等．ⅲ课后问自己：是否有成功之处，为什么成功？是否有困惑，怎样解决？是否出现了意料之外的问题，怎样解决的或准备怎样解决？

③通过教师对备课、上课、课后的自我反思，唤醒教师的“提问”意识和“解题”意识，使他们在自我反思中走进以校为本的教学研究活动。

⑸着眼长远，把有效教学的推动统一到师生的发展上来。当前，我校推动有效教学，更多的还是从管理的层面，这很需要，但还远远不够。

①如果要追求更有效、更长效、更高效，还需要我们站得更高、看得更远，这就是真正把师生的发展作为工作的落脚点。

②我校将青年教师的发展摆在突出位置，为他们的发展搭建更多的平台，使他们人人都能享受到带出好班级、考出好成绩、开得好课、获得奖励的乐趣，从而感受到教育的魅力，确立牢固的专业思想。

③对学生，我们更是站在对他们终身负责的高度，通过开展丰富多彩的活动，使他们的生活充满阳光。例如：尝试为学科成绩严重不平衡的学生调班学习；建立困难生档案，安排大课间，用于开展师生的阳光体育运动和兴趣小组活动等都出于这种考虑。

④理念决定行动，行动才有收获、发展，学校应基于“以人为本”的管理理念，积极实施教师教学的精细化管理，为有效课堂的构建插上奋飞的翅膀。

3、探索有效教学管理之路，促进教师的专业化成长

原作者：思言  2007-11-13

    非常珍惜有这样的机会能与各校分管教学的同行们坐在一处，就学校教学管理等方面的经验进行探讨交流。学校工作千头万绪，管理艺术内容涵盖广博，我们所做的可能也只是点滴而已，下面我想就我校在精细化学校管理工作中所做的一些尝试、探索和反思在此与大家进行交流，恳请大家的批评指正。

     3.1、明确管理班子成员职责，规范学校常规管理制度。

        俗话说的好“火车跑的快，全靠车头带”，学校的管理工作要想健康有序的发展，学校领导班子成员的工作就显得尤为重要。所以，我校在狠抓领导班子建设的同时，也在根据学校自身的情况做着不懈的探索工作。

        ⑴分工明确，各司其职。学期初，我们都要对每位校委成员的职责进行定位，并量化工作职责，向全体教师公布各成员的管理职责，校长与班子成员分别签定目标责任书，这样一方面利于开展工作，一方面利于群众监督与自我监督。

⑵制定并学习管理制度。这样做的目的是让每一位校委明确自己的管理职责所在，以便更有针对性的开展自己的工作。

     ⑶感触：将学校各项任务明确化，增加各项工作的互通性和透明度，对于提高工作效率，增强内部的团结都有很大的作用。特别是固定某些常规的工作，在力求稳定的基础上再进行创新。如果每一位校干都能明确在什么时间需要做什么工作，如何去做每个人都非常清晰，都会主动认真做好，那么整个学校工作就会犹如一列运转有序的列车，既平稳，又高效。

     3.2、认真细致抓好教学工作，由课堂问题确定教研方向。

     以下就我校在教学方面做的几项工作与大家进行交流，以期待在这些方面得到更多的管理经验。

        ⑴灵活扎实的实施集体备课。教育教学质量的提高，课堂是主阵地。而要想提高课堂教学效益，备课是关键。为此，我们狠抓了教师的集体备课。

①集体备课在我校已实施一年半多了，应该承认，这种变单一的教师独立备课为群策群力的教师集体备课，对课堂教学确实起到了明显的推动作用。现在它已经成为了我校教师们众多教学常规任务中最重要的一项。

②为了使集体备课更加的规范、有效、可行，教务处联合各科教研组长在充分征求教师意见和建议的基础上，制定出台了我校的《集体备课实施方案》。《方案》中对集体备课实施中的各项环节进行了明确、细化，并都做了相关的要求。

③最终将集体备课的重心锁定在教学重难点的确立和突破，学生学习能力的培养以及课后拓展三大部分。教师在先周备课时，围绕以上几个部分搜集教学资料并进行整理，以便集体备课时交流所用。

④在集体备课实施的过程中，我们边实践，边总结，边调整。本着对学生负责，对教师负责，尊重教师的意见，不额外增加老师的教学负担为目的。先后调整并最终确定了集体备课的时间；制定了教师参加集体备课的考勤规定；按学科推选出了各年级有责任心的备课组长，明确了备课组长的职责，要求每次集体备课的末尾时，由年级组长进行先周备课任务的分工。

⑤在集体备课的基础上，每个老师拿到别人设计的教案、课件时，都必须联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，认真修改，批判地吸收，有选择地模仿，合理地取舍，注重课堂里动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，让课堂体现灵性和发展，让课堂真正关注学生，飞扬教师自己的思想和激情。

⑥我们还定期分教研组召开针对集体备课方面的研讨，根据老师们的意见，在备课的实施方面做了多次的修改，备课中开辟出备注区、拓展区，分组备课时，教师可以对自己的备课内容进行修修补补，填填加加，随手在书本上能写、画的，就在书本上解决。

     ⑦实施集体备课的真正目的，就是使老师们备得课能真正发挥它的作用，如果把备课看作单纯是为了应付检查，下载或粘粘贴贴后放在那儿，看也不看，那只能是对教学时间和资源的浪费。

⑧集体备课在实施当中，也不是全能全优的，使用不当便会功效全无。原因有二：一是集体备课不等于个人就可以不那么努力了；二是资源共享不等于“拿来主义”。

⑨我们在实施集体备课的同时，也不断的进行改进，希望给老师们带来更多教学方面的便利和实惠。为了避免此项工作流于形式，每次的集体备课，我们要求备课组长认真填写“集体备课周记录表”，按年级组将教师们每次备课的总体情进行小结，对出现的新问题随发现，随解决。

⑩一年多的实践证明，集体备课确实对课堂教学起到了积极的推动作用，有一些搞的较成功的备课组脱颖而出，同一个年级的各科成绩整体优化。对于表现优秀的备课组，我们实行奖励制度，并且在全校《每周一讲》活动中，组织优秀备课组的成员进行备课经验交流讲座，将好的经验传授给大家。

⑵落实问题即课题的教研策略。学校以往的教研活动，多以年青教师挑头，在形式上也以公开课——评课——研讨这种方式居多，对此，年龄稍大的教师，往往将自己置身在外，认为那都是年轻教师的事，自己既不会被安排出示，所以也懒于参与，即便研讨，也是无关痛痒，流于皮毛。而实际上，对于自己课堂教学中的一些问题，浑然不知或不置可否。针对这种现象，我们确定了问题既课题的教研方向，带动全体教师参与到课堂教研中来。

①做法一：我们在全体教师中开展了关注课堂教学系列之一《课堂问题征集》活动，以“学生在学习中存在的最大问题是什么？什么原因造成的？如何克服和解决？”和“教师在课堂教学中的最大难题是什么？如何解决？”这两个问题为介体，向全体教师征集课堂教学问题。因为有实践经验也有切身感受，老师们不仅提出了一些自己在教学中的困扰，也有不少精彩的经验之谈展现出来。我们从困扰老师们的众多的教学问题中选出了低年级老师提出的“ 一、二年级识字量很大，上课除了讲课、上课堂作业时间，所剩无几，家庭作业又不能布置很多，生字词语的积累还有更好的办法吗？”这个问题发布到我们石桥实验小学的教研网上，让老师们们通过留言的形式各抒己见，这样既提高了效率，又扩大了参与面。

②做法二：前一段时间在对三——五年级的作文作业检查中，发现了不少的问题，尤其是语文教师在对学生习作的批改中暴露出来的一些问题，很值得深思。结合在课堂问题征集活动中中高年级语文教师提到的关于作文教学的诸多问题。我们就在语文组搞了题为《探讨如何规范有效的上好作文课》这样一个研讨活动。首先，针对于作文检查过程中发现的问题进行针对性汇总；并就以上问题提出解决建议；带领全体语文教师学习正确使用作文修改符号；建议在集体备课环节中加大对作文教学方面的研讨；最后，请语文组的每一位教师就自己在作文教学中的一些想法写一篇反思。从老师们的反馈中感到：在他们感到棘手的教学问题上，多给他们一些有实效的建议，他们不仅欢迎，而且很乐于参与这样的研讨。

③做法三：语文大阅读教学是我校语文组一直在进行着的一项教研活动，本学期我们组织语文教师开展了“课前三分钟”活动，利用上课前的一点时间，学生轮流上台发言，各年级学生发言的内容可以根据年龄特点灵活变通，每个学生的发言由班主任和学生们进行评价，在发言统计表上用自己喜欢的方式进行纪录，而表现出色的学生，可以在班级《素质评价表上》记分奖励，还可以领到一张喜报。从各班发言的材料上发现，学生发言的内容十分广泛，五花八门，也很有自己的见解。其实，学生也未尝不是希望得到情感的释放和个性的展现呢！

       ⑶我校在对班主任工作的实施中，也延续了这种以问题带动研究的方式。我们组织的《班主任论坛》活动已经开展了近一年的时间，上学期的论坛主要是以班主任交流自己的管理经验为主题，而本学期逐渐转为专题性的研究。

①主要目的是将班主任老师普遍关注的学生问题进行征集、汇总，并将其中比较有代表性的问题逐一挑出，以便作为学生管理中的突出问题进行研究和解决。也做为学校班主任管理论坛的主要问题进行交流、探讨。

②最近一期的班主任问题征集分别是：ⅰ学生不完成家庭作业怎么办？如何解决？ⅱ班内“问题生”如何管理？

③班主任就以上问题展开研讨，仁者见仁，智者见智，充分发挥集体的智慧，以凝聚集体的力量来解决来自学生的各类问题。此次论坛，在每周的班主任会结束前进行，每次二至三名班主任，现在仍在进行中。

    ⑷感触：如果我们将进行每项工作的出发点锁定在每位教师的立场上来考虑，以设身处地的协助他们解决工作中的问题为出发点，我想来自于教师中的很多问题可能就会迎刃而解，而这些问题，或许就是阻碍教育教学管理实现突破的最大障碍。这是我们将继续努力的一个方向。

      3.3、多管齐下，促进教师的专业成长。

    利用多种渠道的学习，来促进我校教师的专业化成长，以达到提升教师整体素质的目的。我们在这方面一直在做着坚持不懈的探索和尝试。根据我校的实际情况：农村小学，地势较偏，师资力量短缺等不利因素，我们因地制宜，不断地寻找着一些适合现有条件，易操作且有实效的方法。希望通过多种渠道的开通，为教师的专业化成长抛砖引玉。

        ⑴做法一：请附近较知名的专家来我校进行校本培训讲座。让老师们亲耳聆听专家的悉心指导，与他们进行面对面的交流。这也解决了教师外出学习的不方便和参与范围小的局限。例如：本学期在我校“十一五”课题“有效推进区域教师专业化发展”子课题的开题会上，我们邀请了临淄区教研室的于春祥老师为我们进行了一场名为《在研究中促进教师专业发展》的讲座，很多老师感触颇深，开始重新审视自己的生存状态以及自己所从事的事业。

⑵做法二：尽最大可能的提供机会，让老师们走出去。通过参加各类培训和学习，拓宽眼界，尽量多的接触并了解较新的教学动态。因为条件有限，大部分的教师参与这样的活动机会还是有限的。于是，我们将目光转到了身边的资源上。其实，我们身边有不少在教学、班级管理、心理健康研究等方面有优秀表现的教师，这就是一些很有实效性的可利用资源，于是就有了我校自己的《每周一讲》和《网络技巧五分钟》。让学校里那些在各方面有自己独到见解或有丰富经验的教师走上讲坛，为老师们传授自己的经验。通过这样的锻炼，老师们既可以将自己的宝贵经验汇总交流，还可以使一些青年教师得到锻炼，开始更深刻的思考一些东西。

⑶做法三：多角度多思路探索，加强对青年教师的培养。青年教师是学校中充满灵动性的鲜活激流，一旦激荡起来，会成为校园中一股股活的水源。这些中坚力量，是我们下重力气培养的对象。每学期我校都要召开青年教师座谈会，由校长亲自主持会议，了解青年教师的思想动态，明确他们在学校工作中的职责，开展教师个别座谈等。在近两年的时间里，我们已经做了三期的“青年教师品牌设计”系列活动，由第一期的对自己未来的工作目标的设计，到第二期的目标实现情况的反思，再到第三期回顾展望，明显的觉出了青年教师的思想在逐步的成熟，对待自己的事业的认识也在更加的理性化。我们还经常组织青年教师参加各种集体活动，如：青年教师师德演讲比赛；教学技能比赛；歌咏比赛；书画作品评比；青年教师读书沙龙等。本学期为了提高教师的粉笔字水平，我们购进了一批小黑板，而特别要求青年教师要起到模范带头作用，每周进行粉笔字作品展示，这样，教师既训练了书写能力，又能在不断的进步中找到自信，一举两得。

⑷做法四：大力支持教师读书，让读书成为习惯。读书不仅可以拓展视野，开阔心胸，更大的作用是可以升华人的思想。从前年开始，学校无论经费多么紧张，总是坚持每学期为每位教师配备一本必读书，并要求写读书笔记。本学期，为了更好的深化此项工作，我校先后两次购进了大量的教师阅读图书，要求教师定期借阅，青年教师带头去做，图书借阅活动由校长亲自来抓。我们统一组织三十五岁以下的教师在学校FTP上建立了自己的读书文件夹，内分原创和摘录两个部分，倡导教师大量阅读优秀教育作品，撰写自己的教育心得。学期中，我们组织三十五岁以下的教师召开了我校第一届“教师读书沙龙”活动，在活动中，老师畅所欲言自己的读书所得和感受，还有的教师满怀深情的诵读了自己写的作品，真的是让我们感受到了读书给大家带来的新鲜的气象。当然，这些也只是一个开头，让读书真正的成为习惯，成为老师们工作生活中的一项最自然的活动，是我们的最终目的。

    ⑸ 感触：全体教师的成长决定整个学校的发展，年轻教师成长的速度昭示学校教师发展进步的速度。书香校园的建设必须先从教师抓起，只有锻造出一支书香气息浓厚、文化内涵丰腴的教师队伍，才会将学生带入书香氤氲的读书氛围中，才会形成真正意义上的书香校园。在以后的工作中，我们还有很多待行的打算，诸如：学生大阅读的深入实施和学生评价方式的改革；通过认真反思，制定学校的发展规划，从而使每个教师都有自己个人的发展规划和成长措施，促进整个学校的跨越性发展。