有效开发利用生成资源的策略
中国教育先锋网
□宁波市第七中学
生成资源指的是在教师备课时往往无法预料和估计的，产生于具体的师生互动教学中的课程资源。生成资源具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，在教学中显得独特而又珍贵。笔者试以《水乡孕育的城镇》教学为例来谈谈如何有效开发利用生成资源的策略。
策略一：巧用学生的错误，因势利导
在教学中，学生会出现教师所没有预想到的错误，这时教师可以充分利用瞬时出现的生成资源，成为教学中的一个让学生更好地思考、理解、表现的机会。如在《水乡孕育的城镇》教学中，当笔者问到太湖流域闻名于世的大运河时，很多学生就会根据课文及图来回答。但当笔者问大运河是什么运河时，很多的学生会回答是“江南运河”，也有人回答是“京杭大运河”。此时笔者就请一方学生来解释选择的原因。这样在回答中，学生既理解了京杭大运河，又培养了他们的主动性和能动性。
策略二：发现学生的浅显，刨根问底
教师设计好一个问题，但在具体的教学中学生可能会答得比较简单，或者没有答到点子上，这时就需要教师及时根据生成的资源，进行刨根问底地追问，从而最终使教学能够达到预期的目标。如在《水乡孕育的城镇》教学中，笔者提到了其他产业的发展。一部分学生自然想到了工商业，这时笔者就请学生来说说那时的“工商业”。通过笔者一系列的追问，学生认识到了其中的历史性，从而真正地理解了课文知识，也培养了他们的探究能力。
策略三：善用学生的问题，拓展延伸
教师根据教学的内容及进程，很自然地根据预设进行教学，但学生往往会在这个时候提出教师在预设中所没有想到的问题。如《水乡孕育的城镇》教学中，通过共同探讨大家得出了水乡特有的那种人文景观“人在水上住，舟在窗下行”时，笔者听到了下面的一个学生轻轻的声音：“为什么不是船”。这就是个很好的生成资源。学生在讨论过程中逐渐明白了“舟”是文言文的用法，是古时候习惯用的，如成语“刻舟求剑”，而“船”是现代文的通用语。
策略四：巧用学生的对话，灵活生成
教学中有时会出现教师所没有想到的生成资源，这种资源如果能够加以充分利用的话，则不但能够完成预设的教学目标，而且能够促进教学更为有效地开展。如在《水乡孕育的城镇》教学中，笔者在黑板上写上了“因水而”这三个字，然后问应该接什么呢？学生纷纷发言，大致有“变”、“发”、“好”、“兴”等。当然答案是“因水而兴”，但笔者并没有轻易放弃其中生成的资源，尤其对其中的“变”字很感兴趣。因为这一字既能说出城镇兴旺的变化，又能说出城镇兴旺后所带来的问题，并自然地进行教学过渡。
策略五：培养学生的兴趣，善用留白
教师要在教学中留有余地，让学生在思考中去填补，来激发学生的兴趣，积极投入到教学中来，并有效生成新的教学资源，并且加以充分地利用，从而使教学达到一种小高潮。如在《水乡孕育的城镇》教学中，关于“城镇的问题”的教学，课文中没有相关材料，作为常态课，也没有去准备课件，如何开展教学是个问题。教学设计时想到了学生可能会知道“蓝藻事件”，所以把它作为开展教学的有利材料。
策略六：挖掘学生的知识，顺水推舟
当预设的教学资源同师生互动中产生的生成资源相重复或可以被替代时，就可以充分利用瞬时的生成资源，更好地促进教学的有效开展。如在《水乡孕育的城镇》教学中，当学生们说出了是“蓝藻事件”后，本来在教学设计时是教师呈现相关资料给学生，但笔者后来一想，既然学生知道，何不叫学生自己来展示。这一方面很好地挖掘了学生的知识，形成一种及时有效地动态生成的资源，促进教学更为有效的开展；另一方面也能够让学生很好地展示自己的知识和才能，又能对其他的学生起到一种模范带动作用。
策略七：激发学生的好奇，欲擒故纵
对于问题的设置，预设中可能会觉得学生很容易得出结论，但事实往往会出人意料，出现的各种结论可能就是一种很好的动态生成资源，在教学中如果加以充分地利用，就会取得良好的效果。如在《水乡孕育的城镇》的教学中，笔者刚在黑板上写出“因水而”这三个字时，下面的学生就叫了起来，有的说写“亡”，有的说“灭”，有的说“死”，反正都只看到了它非常严重的一面，却忘记了事实上还是可以有挽救的机会。针对这样的情况，笔者没有忙于下结论，决定充分利用这样生成的资源，请提出结论的学生各自来说明理由。最后，笔者亮出了一个字“危”，然后请学生再来讨论它们的特点。通过分析，学生更好地理解了城镇发展存在着各种危机。
来 源： 教育信息报
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