课堂教学应追求怎样的品质

作者：储建明　江苏省无锡市锡山区教育局教研室调研员

课堂教学应追求什么样的品质？是情趣盎然还是和谐互动？是有效预设还是注重生成？是简约朴素还是开放铺张？就此，笔者借助一次公开课活动中所观摩的3 堂课来谈一谈这个问题。

        学科本位———教学的过程始终建立在学科意义之上

        课例1 ：一堂初一数学课，内容是认识几何图形。课前，教室四周贴满了画着各种几何图形的纸张，每张桌上放有一盒橡皮泥和十来根牙签。执教者首先让学生从多媒体图片中寻找小学数学中已经学习过的几何图形，然后就命名问题展开教学，以此帮助学生认识各种熟悉的和不熟悉的几何图形。整个教学过程一共经历了观察识别几何图形、实践操作几何图形、理性认识几何图形3 个阶段，教师在教学过程中采用看一看、说一说、做一做、摸一摸、猜一猜等不同形式，帮助学生进行观察、想象、分析、判断，始终让学生在一种期待的状态中学习。

        每门学科都有其自身内在的规律和逻辑，只有充分把握住这一点，才能让学生进入到学科的知识世界，从中获取基本的知识技能，并感受学科内涵带来的美学意味。这堂数学课，执教者为了帮助学生正确认识球体、柱体、锥体、多面体等立体图形，安排了3 个教学环节：一是用数学眼光观察立体图形，二是用数学方式研究立体图形，三是用数学头脑反思立体图形。整个教学过程采用的数学方法让学生充分感受了数学带来的乐趣和学问。作为初中几何教学的开篇内容，在充分调动课堂气氛的同时，还要让学生初步识别各种立体几何的图形。所以，执教者采取让学生用牙签和橡皮泥做一做和说一说、在放有实物的暗箱里摸一摸和猜一猜、在对应的文字和图形中找一找和练一练等类似于游戏的教学方法，既有直觉感官的刺激，又有操作实践的体验，既有快乐的发现，又有合理的辨析，逐步从具象认识走向抽象判断，不仅具有数学教学的生动性和丰富性，更不乏数学教学的严谨性和精确性。

        新课程改革一个很重要的取向就是要让课堂走向生活。但是，我们却经常发现，许多教师只是在形式上联系生活实际，而没有真正让知识与生活融会在一起。这堂数学课，教师一上课就出示了许多生活中的图片，让学生根据已有的知识辨别哪些是几何图形，从生活现象走入数学知识，在取名的过程中进一步领略几何图形的简约之美，为进一步的学习奠定了基础。教学活动进入到最后一个环节，教师让学生反思学习过程中所取得的收获，很多学生从数学学科出发，表示知道了几何图形的名称与特征，掌握了识别的方法。一位学生继续说道，他发现了日常生活之中有着许多的几何图形，认识到了数学的和谐之美。这是一种超越数学知识的理解，是课堂教学走向生活、回归生活、品味生活的真实写照。这样的教学，不仅体现了学科意义，而且反映了生活意识。这样的心得，不是教师强加给课堂的内容，而是学生在教学过程中的自觉体会。此外，这堂数学课还特别讲究学生观察、实践、认识、反思的方法，在不断反复中实践辩证认识观。比如让学生到暗箱中摸出几何图形的环节，先是让学生摸了之后用语言描述
    图形模型，让大家猜一猜，然后是让大家说出想要摸出的图形的名称，让另外的学生来摸，有意增强学生对图形的概念理解，使他们的数学思维获得突破。这个过程从实践到认识，又从认识到实践，循环往复，妙趣横生，既是一种数学智力游戏，也是一段科学认识过程，相得益彰，收效甚多。

        思维本质———真正的学习活动建立在快乐的情境之中

        课例2 ：一堂初一历史课，内容是“三国鼎立”。教师充分利用学生熟知的三国故事来展开教学，灵活采用多媒体画图、视频和课本剧表演等手段，使历史教学变得可亲可近。课堂上主要通过官渡之战和赤壁之战两个历史事件来分析曹操、诸葛亮等人的历史形象和三国鼎立形成的历史原因。值得注意的是，教师把重点放在对曹操一胜一败的两次战役的深度分析上，竭力帮助学生挖掘历史原因，提高学生从现象到本质认识历史发展进程的能力。

        学习的情境意义是什么？是让学生在体验中学习。然而，我们在设计教学活动的时候，往往为设计而设计，缺乏必要的分析和研究。这堂历史课，教师为了活跃课堂气氛，将事先准备好的小型课本剧发给学生，让学生分小组表演。表演确实活跃了课堂气氛，可是表演结束后，教师并不是让学生从表演中寻找历史知识，分析历史人物，感受历史事件，而是让学生说说表演有没有需要改进的地方。这样的设计恐怕就流于形式，缺少必要的辅助意义了。

        学习的品质意义是什么？是让学生在思维中学习。思维能力反映智慧水平，而智慧水平永远比知识水平更模糊和更强大。如何合理促进学生在思维中运用知识去面对问题、分析问题和解决问题，这是课堂教学的关键所在。思维教学是一个由浅入深的过程，一个从具体到抽象的过程，一个从知识到能力的过程。要让学生在思维过程中质疑释疑，一方面要不断创设和勇于面对疑问，另一方面要想方设法去分析和解决疑问。这堂历史课，教者很好地做到了这一点。教师为了分析曹操其人及官渡之战的背景，设置了这么一个情境性问题：假设你是曹操，你怎么去对付袁绍？学生们发言十分踊跃，联合弱小、利用天子、里应外合、重用人才、攻击薄弱，等等，说得头头是道。在这个基础上，教师及时补充了曹操屯田、聚心、求贤等内容，较好地帮助学生理清了历史人物和故事。

        为了让学生区别官渡之战与赤壁之战的历史状况，教师提问：两次战争曹操都是主角，可是为什么会出现一胜一败的结局？这个问题具有一定的挑战，也将本堂课带进了一个高潮。在此情境之中，学生们有一种比较强烈的探究冲动。很多学生利用曾经看过的电视剧内容来回答问题，有说曹操军队不习水战的，有说曹操错杀两个水军头领的，也有说误信黄盖诡计的。教师看到都没有说到根本上，便启发学生想一想官渡之战时曹操的表现，于是大家发现曹操这时变得骄傲了起来。而后，教师又启发学生分析孙刘联军的情况，大家又认识到孙刘联军重用了周瑜、诸葛亮、黄盖等人才，并且占有天时、地利等有利因素。为了将学生引入历史的深处，教师继续追问还有没有其他的原因，并随即补充提问：曹操统一南北的客观条件有没有？这下，学生没有意识到问题的指向，于是停留在曹操没有练好水军的圈子里。教师不得不开始讲述“北方的社会经济还没有巩固……”最后表示这个问题等下节课继续讨论。在教学过程中，教师采用了连续追问的手段，一步步将学生引向深入，开始还能够启发诱导学生的思维，可是
    到后来，教师自己也掌握不住导向了。到底要解决什么问题呢，是历史知识，还是历史判断，或者是历史意义，不清楚。因此，如何把握追问的深度，如何合理地进行追问，是关乎学生思维品质培养的大问题。

        个性本色———个性教学本来就是一种特殊的教学能力

        课例3 ：一堂初三政治课，内容是“正确对待理想与现实”。教学先是让学生说说自己的理想，引出什么是理想的话题。然后，通过几个人物故事来让学生理清现实与理想的关系，明白实现理想需要付出努力的道理。最后，让学生进行理想的规划，引导学生说一说如何去实现自己的理想。教师注意到了理想不同于现实的问题，极力启发学生对机遇、天资、家庭等条件进行分析，并且两次让学生在一棵“理想树”上描绘自己的理想，以便在学生的心里种下理想的种子。

        实施个性教学，是课堂教学必须追求的一种境界。每个学生的学习个性存在于各自的学习密码之中，表现为一种独特的“学习语言”，需要教师去倾听、捕捉和理解“语言的声音”。听课的时候，我注意到这样一个环节，教者很好地引入了当地一所重点高中实名推荐一位学生上北大的新闻报道，让学生们感受到身边的学习榜样。从学生们专注的神情中可以看出，他们也确实受到了感染。老师抓住了这个特别的教学时机提问说：“这个例子说明，要实现自己的理想，最根本的是需要什么？”一位学生当即回答，要有自信心，这是最好的方法。老师并不感到满意，于是继续问，除了这一点还要有什么。学生在老师的逼问下，只好回到了媒体阐述的内容上：要坚强，要有毅力，要脚踏实地。相对来说，这样回答，这个问题的答案就比较全面了。可是，这样一来，这个学生的理解个性就全然被淹没了。学生的回答从自我的角度出发，反映的是自己的第一感觉，而且可能是相对于别人来说自己更应该注意的问题，是很值得肯定的回答。如果教师加以发挥，继续追问学生自信心从何而来的话，就有可能帮助学生进一
    步认清实现理想所要锤炼的品质要求，那样效果要好得多。再者，回头再看问题的提法，也有值得商榷的地方：“最根本的需要”，一是把问题推到了一个相对高位的状态，二是究竟让学生回答途径方法还是道德品质，显得不清晰，学生事实上也不好回答。

        学习是一种能动的活动，一种对话性实践。学生在获取知识的过程中，更多的是一种体验性认识，是需要从自身角度来建构知识与能力、情感与态度的。“正确对待理想与现实”这堂课，在分析理想与现实的距离的时候，运用日本马拉松冠军山田本一和中国体操王子李宁的实例，让学生从中获得启迪：要对自己的人生进行规划，就要尽可能具有远大的目光，而要实现自己的人生规划，就要尽可能脚踏实地和坚持不懈。这样的教学，避免了空洞的说教，值得肯定，倘若能够考虑到了引导过程之中的辩证对待和个性启发，还有可能更加深入人心。

        积极而有效的课堂教学，是实现品质追求的必然归宿。这样的课堂，能够不断掀起学习的高潮，能够让课堂充满期待与生机，能够看到一个个鲜活的生命、活泼的思维和高尚的灵魂。我们在认识和研究课堂教学品质的时候，就要对发生在课堂教学过程中的学科规范、教学方式、价值观念等情况予以高度整合，促使课堂教学具有明确的意义倾向。

 

稿件来源：中国教育报　发布时间：09-12-29，p.10