关于有效教学的几点思考

                                        作者：梁万年

                                     发布时间：2009-4-2 

最近听了几节校内公开课，讲的都是诗歌，再联系到本学期听过的几十节课，总觉得我们的课堂教学还存在着许多问题。

一是教学目标不明确。课堂教学要有的放矢，这个“的”就是教学目标。2008年春天我在上海参加教育部一个课题中期成果汇报会，听了复旦大学附属中学、华东师范大学附属第二中学、上海大学附属中学三位教师的公开课，他们都在课前公开亮标。而我们的教师没有这个习惯，这恐怕与教学目标不明确有关，对教学的重难点把握不准有关，也与教师教学随意性有关。比如我们的诗歌教学，教师对课程目标应非常明确，即：背诵一定数量的古代诗歌名篇；学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识；学习鉴赏诗歌的基本方法，培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。没有目标，教师讲什么，不讲什么，学生不知道，听课的教师也不知道。

二是学生主体与教师主导问题。也许有教师说，课前不亮标是因为理想的课堂教学是富有变化的、动态生成的过程。这就要求教师在教学中不能过度预设。的确，在教学中我们不能过度预设，但并不意味着放弃预设。没有精心的预设，教师就无法发挥主导作用。学生的主动性、学生的自我体验是使思维产生激烈的碰撞，使课堂教学焕发生命活力的最具积极意义的因素。但如果教师把“发挥学生的主体作用”作为一种形式去生搬硬套，就会找不到方向；把满堂问当作是学生主体性体现就更是荒谬了。

三是课堂导入喧宾夺主。南京师范大学教授赵志毅说，教师在课堂上把对学生没有意义的东西变成有意义才是最重要的。这就要让课上得有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。著名特级教师于漪说，课千万不能“温”，不能“嘎巴”，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。所以教师都能注意课前的导入，但许多教师的导入没有紧扣文本的主题与特征，离开学生的生活实际，大而化之，空洞无物。看起来学生动了，课堂活了，但质量却没有提高，这就是由于对课文本身的情境重视不够，力气花到了文本之外，事倍而功半。

四是把握课堂教学的时间问题。泰兴洋思中学有一个经验，就是教师在课堂上所讲授的时间不超过15分钟。据说，洋思中学教师上公开课，课堂上教师讲授的时间不准超过10分钟。应该说，这样的规定很有科学性。学生的有效注意力是有限的，教师要在45分钟之内把一堂课的内容传授给学生，其中最关键、最重要的知识点要在最合适的时机出现。一方面，不要寄希望于学生在一堂课内能掌握所有的知识点；另一方面，对于课堂中无法解决的问题，可以留给学生课外思考解决，不要浪费有效的教学时间。

五是要不要用信息技术的问题。走进课堂，我们发现很多教师充分利用计算机、网络、多媒体等新时代的高科技手段，有效改进教学方法。我们说科学的发展、信息技术的进步，一定要“为我服务、为我所用”。教育的最终目标是要培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。在实现上述目标的教学中，信息技术扮演着“工具”的角色，为教学和学习提供支持。我们要始终明确，教与学才是课堂的中心，一切技术都应为这个中心服务。所以，凡是教师自己能够不借助工具讲清楚的，就坚决不要用。

六是课堂教学需要留白。新课改为教师在教材的使用上提供了广阔的空间，现在不是过去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是叶圣陶先生说的“教材无非是个例子，教是为了不教”。因此，在课堂教学中，教师要依据课标，对教材大胆取舍增删，在涉及情感、态度、价值观的问题上，更需“点到为止”，不应该生硬地“把窗户纸捅破”。很多问题都需要让学生自己去思考，在领悟的过程中学习、理解和掌握。教师要学会留给学生思考的空间。

(来源：《中国教育学刊》2009.3)