在任务驱动式教学中，任务设计至关重要，它是撬起整个课堂的支点。这里所说的“任务”，不同于我们平常所说的知识任务，它是一种创造力强、探究度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师设计提供给学生可以“一探究竟”或“一显身手”的一份材料、一个问题或一项活动。
有一个说法很形象：“一个鸡蛋，从里面打开是生命，从外面打开则是食物。然而，要从里面打开，离不开外面的孵化。”任务驱动式教学就起着孵化功能——让课堂充满生命的活力。
在任务驱动式教学中，任务设计至关重要，它是撬起整个课堂的支点。这里所说的“任务”，不同于我们平常所说的知识任务，它是一种创造力强、探究度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师设计提供给学生可以“一探究竟”或“一显身手”的一份材料、一个问题或一项活动。
这样的任务可以是问号。例如“从字面上看，你知道什么是周长吗”，这样的任务更多地属于探究性任务。
这样的任务可以是句号。例如“把纸上的卡通娃娃剪下来，说说你是怎么剪的”，这样的任务更多地属于实践性任务。
这样的任务可以是省略号。例如“认识了1度的角，你会创造出量角度的工具吗”，这样的任务更多地属于创造性任务。
这样的任务可以是感叹号。例如“沿地球的赤道缠一根橡皮筋，沿西瓜最大横截面的外圈也缠一根橡皮筋，两根橡皮筋被拉长的幅度能一样大吗”，这样的任务更多地属于质疑性任务。
这样的任务可以是破折号。例如“时间单位里比‘时’小的单位是‘分’和‘秒’，角度单位里比‘度’小的单位是‘分’和‘秒’，这是巧合吗”，这样的任务更多地属于沟通性任务。
这样的任务可以是问题探究，也可以是项目研究，又可以是材料分析，还可以是角色表演。不管何种任务，挑战性是任务的显著特点。学生是不怕挑战的，相反，学生最怕没有挑战。这样的任务呈现在学生眼前不再是简单的知识获取，而是艰巨的能力挑战，与知识相比，能力更容易成为智慧。
任务应具有“泵”的吸引力，对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式引起挑战，产生以下五个“有”的吸引力：
一是任务的“有趣”对学生构成挑战任务的吸引力。例如，一位教师给学生表演了一个数学魔术：让学生写出生日，如2004年3月6日，记作20040306，再倒过来写成60304002，然后用大数字减小数字，60304002-20040306=40263696，接着从得数中偷走一个数字（0除外），再将剩下的数字相加，报出得数，教师能猜出偷走了哪个数字。学生感到惊奇，教师顺势大做广告“这节课学习的‘倍数和因数’知识，将为你揭开谜底”。这样有趣的探究性任务，不仅给学生留下了感叹号，更重要的是给学生留下了问号。
二是任务的“有疑”对学生构成挑战任务的吸引力。例如，“用直尺能够画出圆吗”是一个能让学生感到“有疑”的任务，因为学生知道“没有规矩，不成方圆”，画圆的工具是圆规，而直尺只能画直线，由此而生发的疑问会驱动学生在学习了“圆的认识”之后去探索更广的知识天地。当学生明白用直尺画圆的方法后，就会深深感叹知识之间的微妙联系。
三是任务的“有劲”对学生构成挑战任务的吸引力。例如，“你能用圆规在方格纸上画出一个美术体逗号吗”就是一个能让学生感到“有劲”的任务，而要很好地完成这个任务，学生同样必须学好圆的知识。之后，还可以“小题大作”，进一步提出制作任务：“如果给这个逗号外边镶上金属条，需要多长？”还可以进一步提出测算任务：“把这个逗号剪下来，算一算这张长方形纸的利用率是多大。”
四是任务的“有用”对学生构成挑战任务的吸引力。例如，教学“长方形的认识”时，教师可以布置一个制作任务：“夏天到了，蚊虫多了，小明想给窗户安装一个纱窗。按照纱窗先要做个框架，小明该怎么做呢？”这是一个现实问题，也是一个能让学生感到有用的任务。在测量边的长度时发现长方形边的特征，然后在不让框架变形中发现长方形角的特征。
五是任务的“有料”对学生构成挑战任务的吸引力。例如，学习“圆的认识”之后，教师可以引导学生不断打开知识视野和思维广角，逐步由数学的方、圆，到生活的方、圆，再到做人的方、圆，甚至到哲学的方、圆，此时教师可以给学生布置阅读任务，读一读爱默生的散文《圆》……
接着，还可以给学生布置这样一个写作任务：“从‘圆’这一图形的某一特性入手，展开想象，写一段话，说明一个人生道理。”
在任务驱动式教学中，有趣、有疑、有劲、有用、有料的任务让学生有了强烈的学习欲望，接着他们就会为了完成任务而热情洋溢地主动开展学习活动，哪怕是有难度的挑战性任务，也会愈战愈勇。此时，学生的学习方式在任务的驱动下发生了转变，课堂教学面貌也会随之改变，并且这种转变常常并不需要翻天覆地的“翻转”，而学生的变化却可能是翻天覆地的。
（作者单位系江苏省无锡市锡山教师进修学校）
文章来源：中国教师报（转载请注明出处）
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