对老师来说，课上最喜欢看到的场景是——抛出一个问题，“唰”举起一片手，人人抢着发言。
对家长来说，每天最关心的，也是“孩子上课认真听课了吗？积极举手回答问题了吗？”
似乎大家都有共同的认知：发言积极的孩子，一定是课上听课认真的，是思路跟着老师走的，是课堂学习很投入的。
课堂发言积极与否，的确能反应孩子在校学习的部分情况。但自己在教一年级的过程中，有几种孩子，一般不轻易请他们起来回答问题。
第一种：天生内向安静，比较羞怯谨慎，几乎不会主动举手的孩子。
一年级孩子的性格、气质各不相同，很大程度受遗传、家庭等多种因素的影响。
在实际教学中发现，往往这类孩子的家长，对“课上发言”的需求最高，他们会对“孩子从不举手”感到很着急，每次和老师交流，说得最多的也是“老师麻烦课上多关注下孩子，多喊他（她）发言”。
家长的心情可以理解，他们可能认为课上不举手的孩子，是会被老师忽视掉的。其实不会，在课堂上，哪个老师不都是“眼观六路，耳听八方”？
如果我们从孩子的角度去看待这个问题，也许想法就会改变。
对不太爱举手的孩子，我在课上不会突然喊他们回答问题。试想，这类孩子本来对“举手发言”就有心理负担，如果被喊起来，却没有及时回答出来，或答错了，他们的心理打击会比外向的孩子更大，也会更加不敢主动举手。
那么，这些孩子就永远失去课堂上发言的机会吗？当然不是。
这部分孩子，课上我会更多观察，观察他们的表情、眼神、动作。只要他们破天荒地一举手，或表现出“跃跃欲试”的样子，就会优先请他们来回答。
这时候，他们一般对问题有了把握，答对了，就是一种莫大的自我鼓励。
不主动发言的孩子并不都是因为不会，反而是因为比较谨慎。没有绝对的把握不举手，或者就算有把握，也想先听听别人怎么回答再说。也许他们会失去一些机会，但对于这样性格的孩子，千万不能强求，欲速则不达。
家长也无需每天问孩子“今天举手了吗？发言了几次啊？”这些问题可能会给孩子造成很大的负担，倒可以聊一聊“今天又学到什么新知识啦？老师怎么说的？同学怎么回答的？”，从这些问题的反馈中同样能看出孩子的课堂参与程度。
第二种：上课在开小差、走神、做小动作（总之就是不在听课）的孩子。
一年级的课上，每节课都会有不听课的娃。有“常驻将军”，也有“后起之秀”，看得人着实是心里冒火。
以前，总觉得对这些孩子搞搞“突然袭击”，他们就会老老实实专心听讲。但后来发现，并非如此简单。
所谓“突然袭击”，就是瞅准了在他们没听课的时候，突然叫起来回答问题，甚至干脆摆出一副“我知道你肯定没听课”的姿态，问孩子“能把老师刚才的问题重复一遍吗？”
等看到他们瞠目结舌一脸发懵的样子，心里是觉得挺解气的，接着，再抓住机会好好教育一番。
可是，有着“不听课顽症”的孩子并不会因此就改变，下节课，甚至刚转个身，他依然我行我素。
对偶尔开个小差的孩子来说，这种“袭击”更是有点冒险。如果是好学生，会觉得跌了面子，再大一点的孩子，心里对老师产生怨恨也说不定。如果是中等生，他会觉得特别难堪，对老师、对学习可能更惧怕。要是本来就差的孩子，更糟糕了，干脆破罐子破摔吧。
不听课的孩子，都有不同的深层原因，想要改变他们的听课状态，“突袭”其实有点不讲武德。
一年级的孩子，课上本就容易走神、坐不住，机灵一点的孩子，用眼神示意，他就能反应过来。更多的情况，是孩子沉浸在那个不听课的世界，浑然不知。
这个时候，让他们集中注意力最有效的方法，就是老师的“跑断腿”和“摸头杀”。走过去，摸摸他的头，坐不正的，挪一下他的桌椅，就是最好的提醒和警示。
这一类孩子，只要发现在认真听课，并积极举手了，第一时间就请，再大力表扬。当然，“不听课”的顽疾并不会就这么简单被除掉，但了解了孩子的心理，很多方法是可以行之有效的。
第三种：老师提问话音未落，就拼命举手，一节课每个问题都急着举手的孩子。
这一类孩子是课堂上的“积极分子”，也是公开课的“刚需”，不过，透过现象看本质，有些孩子的“积极”却是理解知识的假象。
带过的每一届学生中，都会有几个这样的孩子，他们思维活跃，表现大胆，毫不怯场，不少孩子表达还非常精彩。但，这些孩子往往并不是成绩最优秀的，反而总是小错误不断。
当他们作业出错，考试失误，都会归结为“马虎、粗心”，却不曾想过，这正是课堂抢着发言惹的祸。
这些孩子的共性就是：嘴巴比大脑跑得快。很多问题，还没来得及在脑子里转个弯，过个来回，就急着要表达了。
一年级的问题简单，他们往往能回答准确，便洋洋自得，但随着思考程度的深入，这类孩子的课上发言，错误率也越来越高。课上，还经常发现有的小朋友，举手很积极，可是请到他，站起来就愣住了，忘了要说什么。
所以，对这部分孩子，看到他们手恨不得举到天花板，也不能立刻请起来，可以放慢提问的节奏，或先请别的孩子回答之后，再让他们说一说自己的想法和别人有什么不同。
给一个缓冲的时间，就是要让他们冷静下来，学会倾听和思考。
家长们总会担心一个班那么多孩子，自然是举手的才容易被关注。实际情况是，无论哪一种孩子，老师只要往讲台上一站，都会一目了然。
课堂上，提问的技巧还有很多，需要对每个孩子都充分了解，注意发现他们的“惯常”和“反常”。
每一个问题提出去，都能得到最有效的反馈，每一个孩子的回答，都能带来最有价值的思考。
这样的课堂，最值得期待。
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