随着九年义务教育的普及，小学免试升入初中，很大程度上造成了学生基础参差不齐，学生学习两及分化越来越严重，相当一部分学生数学学科成绩低下，甚至出现个位分。如何转化学习困难的学生已成为一个不容忽视的问题，根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。本文试分析数学学困生非智力因素方面的原因及其教学对策。
学困生形成原因情况分析
1、主要受家庭、社会不良消极因素影响较多。比如什么"读书无用论"、"不读书，照样能经商找钱"等错误思潮。对农村学生来说还有部分学困生是由于家庭素质低，对子女要求不高或不愿意智力投资而致，使这些学生心灰意冷，丧失了学习的积极性和主动性。当然，对极少部分成绩低劣的同学，是由于天资不好，或是生理因素或是贪玩好耍造成。
2、自我控制能力差，是非观念淡漠，免疫能力差，常会重犯错误
3、不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。
4、小学免式入学的影响。由于不用考试就能升入初中，小学老师升学压力减少，对学生投放的精力和关心有所下降，只重视培优而忽视了补差。造成学生两级分化严重。教学质量严重下滑。
学困生主要特征分析
1、对一些概念理解不全面、不深刻，往往留于形式，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别。
2、对概念及公式说不清其来龙去脉，只能照搬硬套，不能灵活应用，稍作变化则不知其然。
3、听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，不深究其形成过程，遇到困难消极等待。
4、自学时，找不出问题的重点和难点，不能整理出教材所叙述的内容，提不出问题，看书时注意力不集中。
5、做作业时，以抄袭为主要完成手段不以巩固为目的。
具体措施。
1、在平时上课中，有意强化学困生对知识学习的敏锐感，多引导他们对现象的观察和思考。如多做一些带有图形图象的直观性题目，用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称等等。培养数学学困生的动手能力、思维能力，从而去转变他们学习数学感到困难的状况。
2、发掘学困生的闪光点，激发他们学好功课的信心。数学教学中，对学生听法的开导，教师首先应从培养学习数学兴趣入手来集中学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门’,专心听讲。这样，才能把接收的“频道”调谐到教师输出的“频道”，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求；对定理、公式、法则的引入与推导过程；对概念要点的剖析和概念体系的串联；对例题关键部分的提示和处理方法；对疑难问题的解释及课末的小结。这样，让学生会抓住要点，延着知识的“发展线”来听课，就能大大提高听课效率。
3、根据学生的学情，优化教学设计的过程。帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。“补差”只停留于查缺、补漏、改错误是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生的观察力、理解力、想象力相互联系，协调一致，让学生自主探索，学生间开展小组帮教活动，让学生领悟数学思想方法。
4、意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成绩，教学时在引导学生参与知识的探究过程设置一定的困难，有意识地磨练学生的喜悦。让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对教学学习。
5、个别辅导是对学困生进行教育的最有效措施之一。通过对学困生进行恰如其分的分析,深入观察,查漏补缺,因材施教,耐心教育,晓之以理,动之以情,促使他们把外部动机转化为内部机动,把“你要我学”变为“我自己要学”,只有这样,才能真正促使学困生发生根本性的转化.
6、对于自卑感强，自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这样需要我们正确把握。更重要的是让差生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。既要看到学困生的排斥数学心理，又要抓住差生的内心强烈的求同情性。从情感着手，加大师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。
7、以表扬为主，建立良好的师生关系。使他们“亲其师而信其道”，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
数学教师要有整体育人，面向全体学生，全面育人的观念。转化一个学困生和培养一个优生同样是光荣的事，让我们使每一个学生的数学素质不断完善和提高。
