摘 要：阅读教学过程是不可割裂而有其内在规律节奏的，而现实教学存在着对“节奏”的把握不足导致的文本解读、教学语言、学习体验等各类问题。基于此，教师进行了小学语文阅读教学节奏的建构原理阐析，并提出：聆听文本节奏，实现立体解读；运用语言节奏，契合教学层次；变换课堂节奏，创设学习体验等教学实施策略。
关键词：阅读教学 节奏 建构
一、小学语文阅读教学节奏的建构原理阐析
阅读教学的节奏即指教学内容和教学过程、教师教和学生学之间的脉动流程，是阅读教学中传播知识的媒介。它关系到教学内容层次的难易处理，串联起教学各个环节的起承转合，对“节奏”的关注与运用关系到各个教学环节的节拍步调。
（一）文本个性解读与文本自身节奏
文学作品作为一个整体，自有其生命的脉动，包括内在节奏即文本本身的文意，与外在节奏即文本形式的文字符号两大部分。小学语文阅读教学也应尊重文本自身的节奏，在此基础上实现全面立体的个性化解读。
（二）教学处理层次与教师语言节奏
教师的语言也是生成课堂节奏的重要因素之一，教师作为学生与文本之间的中介，需要运用恰如其分的教学语言：针对不同层次的教学层面，选择不同模式的语言，运用语言断续、快慢、强弱的变化。
（三）学生接受状态与课堂体验节奏
建构主义认为，“知识是随儿童的发展及其与周围环境相互作用而创造出来的”。若缺少节奏变化，不免使课堂处于琐碎无序或者平淡无味的状态。教师需要考虑学生的心理接受状态，在节奏的适时变换中，给足他们思考的时间和想象的空间。
二、小学语文阅读教学节奏的实施策略
（一）聆听文本节奏，实现立体解读
教师对于文本的解读，应基于文本本身的节奏，实现从读者身份、学生身份、教师身份多方位的立体解读。现以教师对人教版四年级上册略读课文《小木偶的故事》的文本解读为例。
1．“读者”身份：以文为本，感知节奏。
案例一：
混沌的文本初读——这篇拟人体童话以“笑”为线索展开故事情节，读罢有几点感受：（1）觉得语言虽然平实，主题却觉新意。童话最后反向思维：仅仅有“笑”是不够的，应该根据不同心境选择合适的表情。（2）文章分段较多，基本以人物的对话分段与情节展开。（3）小木偶的表情“笑”的不变与内心情感的多变形成了对比。文中也大量运用了神态与心理描写。
教师与文本的初次相遇，放下了教师既有身份的成见和各式外在要求与参考的限制，化身单纯的“读者”，用一段时间充分与课文相处，专注地感知文本，捕捉阅读的乐趣与困惑之处。
2．“学生”身份：以生为度，贴近节奏。
案例二：
现实的学生考量——其主题的揭示对学生来说是一个难点，还需教师适当创设情境，带领大家去体会把握主题。
教师要充分尊重学生的既有知识水平与身心特点，合理设置教学目标与重难点，确定学生凭借课文所要获得的语文知识与要培养的语文能力，帮助学生以课文为“筌”，收获语文之“鱼”。
3．“教师”身份：以学为纲，捕捉节奏。
由于教学节奏要兼顾文本、学生与课堂，因此文本节奏解读的最后一步必须回归“教师”身份，实现对教学线索和课文教学点的交织审视和整合。
案例三：
（二）运用语言节奏，契合教学层次
对于同一文本的教学处理，在不同环节层次，比如导入、讲授、问答、结语上，由于对应不同教学目标与不同处理方法，也会呈现出不同的语言节奏。
1．断对续。教师的语言如果一直平铺直叙，温吞如水，学生会感到厌倦。因此，教师可利用对语言的调整，造成语言的“中断”，生成节奏上的变化。比如教师运用较多的引读、引说，借由语言的中断，由学生补全教师所读或所说的内容，促进师生的交流与学生的思考吸收。
案例四：
师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字（指“园”）他也读错了，谁听见了？他读成什么了？你离得近，你来说。
生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢？这两个字有什么区别？猜猜看。
生：“院子”是有很多人可以在里面玩耍，“园子”是可以种东西的地方。
师：“园子”说得挺清楚的，“院子”有点问题。
生：我发现“院子”的“院”是四声，“园子”的“园”是二声。
师：你发现了读音的不同。意思呢？
生：我觉得“院子”的“院”应该是在人们住的地方前面有个小院子，而“园子”是种农作物的地方。
师：刚才两个同学都讲“院子”是和人们住的地方有关系。准确说，它们俩的区别在于——（幻灯片）“院子”是围墙四周房屋的空地，“园子”是种植果蔬花木的地方。
以上是张玉栋老师教学人教版五年级上册课文《落花生》的片段。张老师在提出问题后，先让学生“猜猜看”，鼓励学生积极思考探究。而在学生作出回答后，张老师并没有急着给出结论，而是进一步引导学生从关注读音到关注意思，说出自己的理解。这体现出张老师问答时“断”与“续”的处理得当：
学生作为独立的个体，对于问题有自己的解读方式和价值判断。当学生的回答存有进一步挖掘或引导的空间时，一方面，教师不应径直接续，给出评价，限制学生进一步思考的可能性，而应接受这个断档，鼓励学生来进行创造性的回答；另一方面，问答并不是一个单向的过程，而是双向互动的过程。教师要适时抓住时机转化学生的回答，巧妙接续，发挥学生发言的作用，使课堂生成有价值的问题，进一步地去辨析、探讨。
2．扬对抑。以导语和结语环节为例，一般来说导语由于具有定下基调、点睛显旨的作用，具有“扬”的特点：好的导语能够激发学生兴趣，调动学生积极性，为整节课的顺利开展奠定基础，呈现出更为激扬轻盈的语言节奏。而相对应的，结语重在收口、启迪引思，更多具有“抑”的特点：结尾处除了激励抒情之外，更多的或作理性归纳、或作延伸拓展、或作引人深思、或作提炼凝结，呈现出了偏于沉淀厚重的语言节奏。
（三）变换课堂节奏，创设学习体验
1．虚实相生的课堂教学过程。
中国艺术创作自古就有“留白”之说，作品中“空白”的部分，就是作者在创作过程中有意省略的部分，这一部分也正体现了作者的一种审美情趣和创作追求。那么，在教学上如何利用“留白”变换课堂节奏呢？这就需要教师一方面利用现有“留白”进行“补白”，这包括五个方面：“情节上的补白”“形象上的补白”“结构上的补白”“意境上的补白”“情感上的补白”。
另一方面，教师也可以根据教学需要，对文本教学内容进行调整，“把有些东西故意留下不讲”，有意制造“留白”的效果。这包括两个方面：“流程上的空白”“认知上的空白”。
案例五：
师：请同学们看大屏幕，你发现了什么？（幻灯片出示完全空白的表格。）
生：我发现了一个表格。
师：什么样的表格？
师：不要把它想得太复杂，它恰恰会为我们的学习提供很多方便。只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须先把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你们来说说这篇课文的主要内容，开始吧。
以上案例是孙世梅老师在教学初读环节所作的巧妙处理。这样的文本处理使得学生的知识处于暂时性的空缺，而这种“空白”正是利用了学生想要“完整”文本的心理，因此更能调动学生去主动体验、积极思考、独立学习。
2.动静皆宜的课堂氛围。
支玉恒老师曾批评语文课上以非语文操作代替语言文字学习的现象，这实则也反应了前文所提出的“课堂自主体验缺乏”的现实问题。虽恰当运用“动”的氛围同样有助于思考体验，但也是基于“静”才能发挥作用。所以教师将着重论述“静”的氛围创设。“静”的氛围指的是和谐安静的课堂氛围，指学生在潜心阅读、静心思考、涵泳感悟和审美体验中，进行丰富的内在精神活动。
静思：特级教师孙建锋说过，“一节好的阅读课，一定要给学生留有静思默想的时间。”在思考阶段，教师的节奏可以适时放缓，为学生创造积极的思考情境，给学生充分体会的过程和生成阅读能力的机会，然后再让学生各抒己见，朗读表达。教师最终才道破玄机，评价总结。
静行：课堂上，教师会有意给予学生表演、板书，或做动作的机会，可若处理不当，就会造成时间紧张、应答凌乱、表现随机的情况。所以，教师要提前预设可能出现的状况，做好准备，以达到动静相宜。
静问：课堂上会出现当教师抛出一个个简单的小问题时，学生会“齐答”或“以词代句”的现象。因此教师在问题设计上应尽量避免零碎化、简单化，应巧妙整合问题、创新问题，将大问题有层次地铺开、解决。
静答：教学中，学生的表达欲望日益被受到重视，但其表达能力与思维能力却还缺乏实效的锻炼：学生回答成散点分布，教师也缺乏引导归纳。要努力转变这种状态，首先可以提供一定的答题规范、模式，便于学生依循；再者教师自身要提高语言水平，适时对学生答题中不够规范、流畅的地方进行点拨和鼓励。另外，静答也包含以读带答，当学生能够有感情朗读，表达出自己的思考领悟时，就代表他已经涵泳其间而有所得了。
（1. 浙江省杭州市运河学校；2. 浙江省杭州市拱墅区教育研究院）
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