叶圣陶老先生在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面。……读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。读是学好语文的基础，就如同造房子一样，基础打得越深越坚实，房子才能盖得又高又大。写是学习语文的关键。这就像踏脚踏车一样，道理很简单，但是你只懂得道理而没有实际的练习，踏上去还是要掉下来的。写就是练习的过程。读和写是学好语文的两个方面。他们之间是相辅相成的，只要多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才能逐步得到提高”。由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。写话是作文的起步。同样，写话教学与阅读教学有着密切的联系。教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。因此，在阅读教学中寻找写话切入点，找准时机让学生练笔，是写话的途径之一，也是提高学生写话能力的主要手段。
《小学语文课程标准》中对低年级写话的要求是： 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 解读课标，我们发现低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。换言之，说话是写话的前提。从以上的论述中可以明确知道，阅读教学和写作教学犹如语文教学这只鸟的双翼，彼此必须密切配合，同步启动，相互渗透，才能使语文教学振翅高飞。这也充分说明了在低段加强阅读和写话能力培养的重要性和必要性。
“随文写话”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写话训练。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写话因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？特级教师于永正老师可谓此中高手，他在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能在一、二年级以课文为写话的突破口，及时地把写话训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进写话能力的提高。
随文写话三部曲：
三部曲之一：立足文本，读中生趣，趣中求写
新课程的每一篇课文都是那么浅显易懂，图文并茂，贴近学生的生活。生动有趣的童话故事；朗朗上口的儿歌、童谣；富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。因此，教师在阅读教学的“煽情”显得尤为重要。教师要努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。
（一）趣从求中生
随文写话要讲究时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，这样才能水到渠成。
这样的巧妙练笔，含而不露地达到了语文教学与人文教育的最佳结合。
（二）趣从动中出
著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命”。任何一门艺术，都要昭示一种生命的流动，一种动态的旋律，他才是真正美的艺术。教学更是一门艺术，只有老师及时调动学生多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能“教”出智慧，“习”得智慧。
这样的形式使阅读、练笔都达到了事半功倍的效果。
课堂上学生人人动脑、动笔、动口，学生的潜能充分释放，学生就能在学习过程中享受到成功的快乐。
（三）趣从异中来
随文写话容易落入千篇一律、千题一面的模式之中。因为题型僵化、题面熟悉，学生只会照搬，不思创新，训练的效果就会降低。同时导致学生思路闭塞，内容机械，既缺乏创新意识，又激不起训练兴致。因此，老师要针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的练笔。这一练笔环节，让学生感到妙趣横生，乐于表达。
这种改编练习，创造空间大，学生很感兴趣。这不仅是卓有成效的吸收、内化、积累知识的过程，而且是由此及彼、举一反三的能力提高过程。
（四）趣从赞中发
“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”小学生更是如此。其实这是非常巧妙的激励与肯定，学生在愉快的笑声中自信心和成就感得到了充分的满足。
由于随文写话紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往5—10分钟内即可完成，即使是较差的学生也能写得像模像样。随文写话使学生容易尝到成功的喜悦，对写话始终有着浓厚的兴趣。如果我们常以课文为写作的突破口，及时地把写话训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合并给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的发展，使他们的想象和创新能力得到极大的展示，从而激发写话兴趣，促进写话能力的提高。
三部曲之二：借助文本，广泛积累，以读引写
（一）积累词语，充实写话内容。
低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。比如教学《丑小鸭》（本文举例均选自二年级下册教材）时，让学生在积累叠词“灰灰”、“大大”、“瘦瘦”的基础上，用“他的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，大家都叫他（ ）” 这个句式来说话和写话，要求介绍各种不同的小动物。这样既巩固了课文内容，激发联想，同时加强了运用叠词的能力以及描写小动物的能力。再如，课后的“读读记记”，也是进行想象写话训练的良好素材。如果说一个词语是一块砖，那么几个词语合起来就是一幢漂亮的小房子。“读读记记”的词语大都是描写景物的，每一组词语皆优美且具有特定的情境性。学习第6课《雷锋叔叔，你在哪里》课后的5个词组时，可引导学生展开想象，描写一段优美的山野风光。第9课《日月潭》课后的9个四字词，可让学生运用这些词语写成一段有趣的导游词，来介绍台湾的美景或其他风景点。第12课《北京亮起来了》课后的9个四字词，则可用来描写城市的夜景。《语文园地二》的6个四个词可与《雷雨》的词句相结合，指导学生用来描写一段天气变化或写一篇观察日记。
（二）品读句段，学习写话方式。
模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然。因此，低年级小学生写话训练应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。
入选教材的课文篇篇生动、有趣，文中一个个优美的句子和段落，皆可作为写话训练的范例。我们应充分利用教材这个资源，引导学生仿写。如第12课《北京亮起来了》的句子“街道上，照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。”这个句式用举例的形式来说明街道上各种灯的美丽。在反复朗读、充分品味这句话后，可引导学生结合周围的环境（校园、公园、果园、菜园、田野等），模仿这个句子进行说话训练。如“公园里，桃花、梨花、迎春花、月季花，鲜花朵朵，五颜六色，美丽极了。”联系实际来套用句式，学生们“心中有物”，思维活跃，便会有话可说，有话想写。其他句式的仿写还有第4课《小鹿的玫瑰花》的“……渐渐地……”“……静静地……”“……惋惜地……” 以及第23课《三个儿子》的“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……。”仿写段落的训练如第1课《找春天》，课文有四个自然段的格式是一样的，在指导学生有感情地表演朗读之后，让学生仿写：“……，那是……吧”。第5课《泉水》，学习第2——5自然段后，鼓励学生仿写，如：泉水流进竹林，看到（ ），（ ）地说：“（ ）。”还有第20课《要是你在野外迷了路》，这是一首富有知识性的科普小诗。在学习了文中四种辨别方法后，让学生交流课外搜集到的其他方法，再引导学生模仿诗中的表达方式，把其他的辨别方法如年轮、月亮、青苔等也写下来，以扩展诗歌的内容。这样的模仿符合儿童的心理特征，比较容易激起学生的写话兴趣，并有效地提高学生的写话能力。
（三）读文赏图，画写结合。
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生想象说话、写话。比如，在学习古诗《宿新市徐公店》时，可引导学生仔细观察课文插图，想象诗中“篱落疏疏、树头花落”的景色，扩展“儿童急走追蝴蝶”的情节，从而把古诗编成一个富有童趣的故事，既理解了古诗，又训练了说话写话的能力。另外，绘画、写话也是深受学生喜爱的一种写话练习。学完第14课《邮票齿孔的故事》和第15课《画风》两篇课文后，可鼓励学生动手动脑，亲自实践，自己设计一枚邮票，并把邮票的内容写下来；自己画风，再把图画的内容写一写。第一单元以“春天”为主题，可结合本单元课文，引领学生在大自然中感受春天的气息，并用图画和文字把春天描绘下来。在这样富有创意的活动中，学生一定会想写乐写。
总之，充分利用教材资源、拓展写话训练的方法还有很多，关键在于我们怎样创造性地理解和使用教材，从中挖掘写话资源，多种形式地以读引写，才能切实有效地提高低年级学生的语言实践能力，为中高年级习作打下坚实的基础。
三部曲之三：拓展文本，想象写话，提升思维
（一）拓宽文本视野，寻找写话空间。
1、充实文本。文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，自由补充。如第1课《找春天》可利用课文结尾的省略号，引导学生想象：春天除了在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑之外，还可以在哪里干什么？学生对春天有了感性的认识，一定会在这个省略处补充许多精彩的语言。又如第28课《丑小鸭》，在课文最后引导学生思考：当丑小鸭发现自己原来是一只漂亮的天鹅时，会想些什么呢？面对最感兴趣的童话故事，学生肯定会无话不说，写话也就顺水推舟了。
2、课后拓展。教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会。如在学完第16课《充气雨衣》后，可以及时引导学生根据课后问题“日常生活用品有哪些需要改进的地方” 进行说写训练：（1）联系实际，想想哪样生活用品用起来不够方便。（2）你想怎样改进它。又如第23课《三个儿子》，课后引导学生思考并说说“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”学生肯定会分析三个儿子的不同的行为，从而得出结论，既训练了说话能力，又对学生进行了思想教育，一举两得。
“教材无非是个例子”，从这些优秀的例子生发出去，我们可以捕捉到许多好话题，拓展写话空间。
（二）妙用文本，放飞想象之翅。
低年级的小学生富于幻想。法国著名的思想家狄德罗说过“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋就是天才”。小学生的想象总是由直观性向现实性、抽象性发展，常把事实加以夸大或缩小，或是将事物神化。我们要抓住这一想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力。形式可多样：
1、续写故事：
我们一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写话，使课文更完满；如有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点；还有些课文或含义丰富，或创新空间大，学生可以基于课文求新。我便充分利用这一点引导学生根据课文故事情节的发展继续画故事，写故事，充分发挥孩子的想象力，发展学生的思维和语言能力。
例如，教学《丑小鸭》时，可在课文的结尾处让孩子们充分发挥想象：如果丑小鸭回到鸭妈妈的身边，哥哥、姐姐、公鸡等又会怎么看待他，他会怎么说？孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。再如《阿德的梦》一课，讲述了一个孩子梦中的未来世界，十分新奇有趣。我让学生以《××的梦》为题，仿照课文的写法，先画出想象中的未来世界，随后写下来。在作文中，学生凭借天马行空的想象力，勾画出的未来世界非常奇特，有的写了人们在火星上安家；有的写了空中的交通工具，速度极快；有的写了无污染的太阳能汽车；还有的写到了在设备先进的太空医院里当医生……从中寄托了学生美好的愿望。激趣又练笔，真是一举两得。
以课文为起点进行自由写话，既给了学生创作自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈，同样便于教师及时对症下药。
2、看图写话：
看图说话，先说后写，给了学生写话的素材和充分的思考吸收时间，对写话能力的培养有一定的效果。指导写话时，我鼓励学生充分发挥自己的想象力，不拘泥于图画本身，要能够看到画面以外的东西，使情节更加丰富多彩。
为了激发孩子的兴趣与想象力，我每周都开设一堂“画画说说”课，让学生边画边说。比如我在黑板上画一形状，让他们添上几笔，画成一幅画，再说一说。有的学生把圆形画成一张笑脸，说：“我添上几笔，画出了一张笑脸，每当我考试得了优秀，老师和妈妈就会露出笑脸。”有的学生把三角形画成了一只风筝，说：“我添上几笔，画出了一只正在空中越飞越高的三角风筝。”学生们争着说个不停，激活了想象力。
平时，如果发现一些少儿刊物上的封面封底或刊内有比较适合的图画，就找来请他们仔细观察，动嘴说一说。在他们说的时候，适时给予指导，将他们说话中运用的好词好句记录在黑板上，供他们写的时候作参考。如此一来，每个学生对于图画都进行了动脑思考，并认真倾听了别人的发言，借鉴了别人好的方面，加入了自己的想法动口说话。在下笔时，他们就觉得更流畅了。这个学期，在这种方法下他们写的看图写话《难忘的生日》、《新龟兔赛跑》、《聪明的一休》等都写得不错，语句更为生动了。
3、编写童话：
童话的魅力，在于它为孩于展现了一个五彩斑斓的神奇世界。它最适合儿童心理发展的特点。著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话，这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让孩子听童话、读童话、说童话外，还要善于运用不同的方式，激发他们写童话的欲望，放飞想象的翅膀。
例如每个孩子都会有自己喜欢的玩具，孩于们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让学生把最喜欢的玩具拿来，在画纸上任意确立人物或动物，想象出有关于这个玩具的一个童话小故事。这样学生的形象思维有了支撑点，就有话可写了。
爱玩是儿童的天性，我曾给孩子们做过一个“架桥”的游戏：让同桌两人背对背各写一个词语，爱写什么就写什么。然后两人出示，“搭桥”后展开联想，画出与这两个词语有关的情节来，编出有个性的童话故事。谁编得好就参加小组比赛。小组比赛后，推选出代表参加全班比赛。有一组词语是这样的，“猪八戒”和“机器人”，面对这两个毫不相干的词语，说心里话，我一时也想象不出什么。可是我们的孩子们可会想啦：机器人教猪八戒学算术；猪八戒十分贪吃，偷吃小店里的蛋糕，正好被巡逻的机器人逮住了；机器人想去月球上看望美丽的嫦娥，受到了猪八戒的阻挠，于是爆发了一场大战……活跃的思维，精彩的图画，生动的童话，孩子们学得主动愉快，想象和创新能力得到进一步发展。放飞想象，我们应该持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达。只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。
学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次又一次惊喜！“想象是创造之母。”让学生掌握有话会写的主动权，就要让学生把握写话思维的主动权，为他们的思想插上翅膀，灵活自由地飞翔。虽然上交的很多写话作业的字是用拼音代替的，有的只有一两句话甚至还有错别字，但学生在想想、画画、说说、写写的过程中，有话可说、有话想说、有话要说就是良好的开始。想象画成了说话写话的源泉，为学生提供了源源不断的“活水”。
参考文献：
1、《学语文课程标准》 北京大学出版社
2、《写作要从低年级培养》 作者：杨淑会
3．《新课程背景下小学“读写结合”的重新定位》
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