巧鼓励，常鞭策，勤评比,唱响课堂教学主旋律

 孙庆民

 鼓励、鞭策和评比是增强学生学习自信心和主动性的重要保证，是提高课堂教学效率的重要手段，必须成为课堂教学的主旋律，教师只有在“巧、常、勤”三个字上下功夫，才能形成课堂教学的新特色，大面积提高教学质量。

1、巧鼓励。学生在学习中，保持愉快和轻松的心情，有利于发挥主动性和创造性，释放出巨大的潜能。巧妙的鼓励最容易产生这一效果：教师的一个眼神、一个手势、一个公正的评判、一句理解的话语，都能使学生感到愉快和轻松，产生学习的热情。课堂上常有这样的现象：学生把手举得高高的主动要求回答问题，但老师一旦满足他的要求，他却把想回答的问题都忘掉了，不知道自己要说什么。在这种情况下，责怪和批评，不但挫伤了学生回答问题的积极性，影响其上进心，而且容易给学生造成心理压力，回答问题时更加紧张，甚至言不由衷。学生年龄小，思维、情绪都不稳定，教师要体谅学生的暂时遗忘情形，如送去一个和善的眼神，说句勉励的话：“不要紧张，老师相信你能行，先想好，慢慢回答。”或者给学生一个提醒，使其有足够的思考时间：“请你再听我把刚才的问题重述一遍，好吗？”或者给学生一个提示：“刚才这个问题的关键词语是什么？”实在答不上来，也要给学生找个台阶，如：“先坐下，再想一想，好吗？”“希望你把握好下一个机会，行吗？”老师切忌无视学生举手回答问题的热情，更不能冷落举手后回答不出问题的学生。要一切从调动学生的学习积极性出发，鼓励学生勇于回答问题。

 鼓励的形式多种多样，关键在于一个“巧”字。一巧：鼓励要把握时机，做到及时鼓励。超前鼓励（如在课前准备阶段对某些同学提出表扬，肯定其进步）会对要进行的学习有所帮助，事后鼓励（如学生考试完毕后，通过试卷分析，鼓励学生继续努力）会对学生今后的学习有所帮助，但都不如当场鼓励效果好，现场鼓励最能调动学生的积极性和主动性。巧鼓励就是要找准时机，适时鼓励。二巧：鼓励要讲究策略，做到循循善诱。一味过高的评价（如很好、进步很快）和言过其实，都达不到鼓励的目的，反而使学生沾沾自喜，骄傲自满。鼓励要让学生既看到光明，明确努力方向，又要正确的对待自己的成绩和进步。鼓励是一种手段，目的是调动学生的学习积极性，所以，鼓励要讲究策略，按照教育心理学原理，因势利导。三巧：鼓励要灵活多样，做到花样翻新。鼓励的手法多种多样，如表扬、赞扬的办法，发小金星、小纪念品的办法，积分、积优的办法，奖励表演或奖励休息的办法等等，有些适合于长期性鼓励，有些则适合于短期鼓励，必须巧妙选择，不断翻新，达到吸引学生，鼓励学生的目的。四巧：扩大鼓励面，人人受鼓励，人人在鼓励。鼓励不仅不能局限于老师鼓励学生，相反，要让学生学会相互鼓励。上课前可以让学生对同位或小组同学说几句鼓励和希望的话，如：“希望你上课专心听讲！”“这节课你一定学得很好！”“希望你上课多思考！”“希望你本节课能回答三个问题！”等等，课上可以让学生给回答问题的同学指出最精彩的地方，给背诵课文或朗读课文的同学找出优点，克服总是挑毛病的习惯，当然存在的问题是不能放过的，关键是要从鼓励的角度给予纠正，由此营造一种和谐的课堂气氛，使学生保持最佳的学习状态。

  2、常鞭策。学习是一种非常辛苦的劳动方式，单凭暂时的兴趣、爱好是很难持之以恒的，有多少家长和教师在教育孩子和学生时道理讲得透彻明了，可自我表现又是如何呢？真正坚持终身学习的并不多见。道理不是不明，兴趣不是没有，但是人的惰性决定了学习不但需要鼓励，还需要不断鞭策。成人固然如此，学生的玩而忘学就不难理解了。要想让学生养成良好的学习习惯，能够自觉的安心的学习，最好的办法就是常鞭策。“鞭策”的本意是用鞭子赶马，这里是用其比喻义：严格督促使其进步。鼓励是引导，是在前面拉，鞭策是督促，是在后面推。

鞭策的方式多种多样，关键在于经常坚持，如对作业的及时检查，对缺点的及时提醒，对错误的及时纠正等。鞭策要有明确的目的和具体的目标，如要学生养成珍惜时间的习惯，空乏的说教没有多大作用，必须表明做到怎样才算珍惜了时间，如教会学生制定每天的学习、活动、休息计划，督促其按时完成计划，如果能够教会学生每天总结一下当天的作为，写成日记，效果会更好，长期坚持，学生就会养成珍惜时间的好习惯。著名教育家魏书生老师要求学生统计每天做了几件好事、干了几件错事和无用的事、说了几句废话，让学生自觉的养成只做有用功，不作无用功，时时处处珍惜时间的好习惯的做法很值得我们学习。鞭策的内容是多方面的，如学习、活动、惜时、守纪、卫生、劳动、自理、创造、生活、尊师、互助、勤勉、友善、健美等等，都可以通过有意的鞭策达到良好的效果。课堂教学要充分发挥鞭策的作用，经常性地给学生以较大的推动力，使其形成良好的课堂学习习惯。

  3、勤评比。只有可比性的活动才最能调动人的主观能动性，体育比赛就是很典型的例子，如果没有裁判的公正裁决和准确的得分纪录，很难想象运动员会有如此的拚搏精神。要调动学生课堂学习的主动性，必须为学生设计一些可以一比高低的教学活动，特别是对于那些后进学生，要让他们树立学习的信心，更要想方设法帮助他们创造得分的机会，使其形成“我也行”的良好心态。

 人们喜欢打篮球，如果每人一个篮球随便打，打不了多久就会觉得没意思了，如果分成组，让多人抢一个篮球，气氛就活跃多了，再设一个圈，看你投到圈里的次数多少积分，比单纯的抢球就更激烈了。抢球的目的是投球，投球的目的是进球，进球的目的是得高分，得了高分就说明胜利了。胜利的喜悦常常激励胜利者再接再厉，而失败者为了挽回败局更是加强训练，提高技艺。每次比赛无论结局如何，比赛双方都加强了自我训练的自觉性，这不正是我们教学中最需要的吗？课堂教学一要注意组织学生分组对垒，二要注意为学生设篮（确定学生命中的目标），三要注意提高学生的命中率，四要及时裁判记分。课堂教学可比的东西很多，如：比速度（速算、速记、速写、速应答、速接对，快构思、快准备、快清理、急转弯、急停顿），比听力、比敏捷、比恒心毅力、比观察力洞察力、比作业整洁、比回答问题的次数和准确度，比表达、比朗读、比书法、比绘画、比立意、比对课文理解的深度，比数学演算题的难度和精度，比算法的简单与复杂，比标新立异，比考试成绩、比心理素质、比听课精力、比帮人次数，比组织能力，比学习主动性自觉性，比学习效率、比学习方法、比学习态度等等，都可以引导学生象打篮球那样不知疲倦地去争取最后的胜利。

 有人说好学生是夸（鼓励）出来的，我说也是逼（鞭策）出来的，更是比（评比）出来的，三者相辅相成，缺一不可。不夸不主动，不逼有惰性，不比无竞争，特别是面对逆境和挫折的时候，在“逼”和“比”的环境中成长起来的人更勇于正确面对。