非故事类文本阅读教学
非故事类文本也称非虚构类文本或科普类文本，它包含了广泛的话题、题材和文本类型，蕴含着丰富的知识内容。阅读和学习非故事类文本有助于学生积累词汇，提高读写能力和培养批判性思维。因此对于有一定阅读基础的学生来说，阅读非故事类文本是非常有益的。
那么有效的非故事类文本教学究竟应该怎么做呢？本期播种阅读就为大家补充一些实用的教学理论、课例和anchor chart，相信这篇教学指南能让你对非故事类文本教学有更深层次的认识！
课堂中教授非故事类文本的四个步骤
此部分内容节选自《英语学习》2018年第2期“专题”栏目，原题为《非故事类英语读物教学的意义与有效途径》，作者为王蔷教授，完整内容请翻阅当期纸刊。
1、设计阅读活动前教师应思考的问题
设计阅读活动前，教师首先需要对文本进行分析。只有深入分析文本后才能更好地根据学生的需求来设计教学的活动。可以从以下几个方面来思考。
一是文本类型。我们拿到一个文本之后，首先先分析其文本类型，如说明文、议论文、传记或自传。每一种文体都有独特的结构和语言修辞特点，所以要明确选择的文本属于什么类型。
二是文本的写作意图，即分析写这个文本的目的是让读者去了解什么、学会什么。
三是文本的目标读者，分析该文本适合什么水平的学生或者读者。面对不同的文体，需要采取不同的阅读的策略。文体不同，它的语篇结构，信息组织结构就会不同。所以在拿到一个文本的时应该先分析文本类型。
2、设计阅读活动时应关注的重点
针对不同类型的文本，我们在设计阅读任务前应重点关注以下几个问题：
描写文要看文本如何建构主旨，通过哪些细节呈现。
说明文要关注文本的中心议题是什么，其余部分是如何延展和支撑该主题的。
议论性散文要思考作者发表了何种观点，用哪些事实、例子和理由支撑其论点，作者旨在诉诸何种情感，即文本背后的观点和价值取向是什么。
传记需要关注作者的写作目的是什么，文本主要记录了主人公哪些生平事迹，作者大致传递了主人公的哪些看法或观点？哪些轶事展现了主人公的性格品质。
从自传的角度来看，要关注的重点包括：作者的写作目的是什么，作者是想要传递知识、娱乐、劝慰读者，还是想表达对生活的看法，作者描写了哪些事件和人物，为何关注这些事件和人物，以及作者呈现了怎样的生活感悟和自我形象。
每一种文体所呈现的内容都是不一样的，因此我们在分析文本的时候，需要关注它们之间的差异。
3、设计阅读任务前需要问自己的问题
在设计阅读任务前，针对学生，教师应该问自己以下几个问题：
学生阅读文本的动机和目的是什么？比如 How We See，当阅读这个文本的时候学生有没有兴趣？由此可以判断这个文本是否合适。
学生可以利用文本中的信息做什么？即学生的输出，学完之后可以使用这个信息来做什么，这与后面设计的教学活动是相关的。
学生是否熟悉这个话题？如果是全新的内容应该怎样去建构文本中的知识？如果不是，他们已经知道些什么内容，如何利用已知去引导他们学习未知？创建什么样的情境可以让他们关注到未知，引起对未知的兴趣？
学生是不是拥有深入阅读和理解这篇课文的策略？学生有什么样的策略可供使用。如果学生不具备这些的策略，教师则需要考虑如何引导学生学会使用这种策略；如果学生已经学过相关策略，教师则要考虑如何引导学生应用这些策略去获得所需要的信息。
在阅读过程中，学生怎样才能从师生互动、生生互动和自主阅读中获得提高？阅读不是要教师讲给学生听，教师要考虑可以通过怎样的学习方式，如师生互动、生生互动、或者自主阅读，使学生学习文本中的文化知识和语言知识。如果是教师单方面传递的话，再有意思的文本，学生也未必能够真正参与其中。
4、教师应该如何教授非故事类文本？
（1）引导学生学习文本特征促进理解
第一，利用目录预测文本内容。教师可以引导进行读前预测，如作者在每一章节想要告诉我们什么内容？读后检查：课文内容是否与预测内容一致？阅读中是否发现意外的“惊喜”？哪些章节令人印象最深或最不深刻？
第二，通过目录提问。先选择一个感兴趣的章节，然后解释：“ 我选择这个章节是因为_______，我想知道______”（见表1）。读后可以让学生尝试回答自己提出的问题。
表1. 问题墙（A Wonder Wall）
第三，通过目录总结课文。读后可以回到目录，总结从这一章节或这本书当中学到了什么。
第四，利用标题提问。读后邀请每位学生选择一个章节的标题进行提问。随后两两分组，回答问题。老师可以提供多个问题模板。提问词有：who, what, when, where, why, and how, I wonder what, why, when, who, or where and how。从提问作者的角度出发，可以设置这样的问题：为什么作者这样行文？为什么要涵盖这些要点？作者意图表达什么？
第五，根据图片理解课文。学生仔细观察书中的某一图片，尽力记下来。然后把书放到一边，学生尝试通过画图或口述向同伴描述该图。两人可以相互帮助。
第六，评价图片。学生两两分组，选择三张图片表现文本的主旨，并解释为什么他们认为这些图片有利于他们理解本文的主旨思想。教师可以给予语言提示（见表2）。
表2. 语言提示模版
（2）利用结构视图（graphic organizers）理解篇章组织结构
前面提到每一种文本都有其特有的结构特征。非故事类文本主要用于传递信息、描写细节、阐释原因、劝说读者或进行汇报。最常见的篇章组织结构（见图4）如：描述特征、问题与对策、以时间顺序记叙事件、比较与对照、原因与结果。理解篇章结构的过程首先要关注文体，文本的信息是如何组织，再发现篇章结构，最后梳理文本信息。利用结构图可以对信息进行重组再组，帮助学生不断内化巩固知识结构。
图4. 常见的篇章组织结构
（3）非故事类文本的篇章结构与典型语言表达特点
非故事类文本具有一些典型的语言表达特点（见表3）。当描述特征时常围绕一个中心展开；描写时间顺序的词汇可以将文本的、平面的、直线型的信息通过一个立体的方式呈现出来；原因和结果要分清哪些是导致事件发生的原因，哪些是结果；比较和对照有相同和不同等等。结构视图和表格等形式一方面可以将平面的信息立体化，另一方面可以加深教师和学生对文本的认识和理解。
表3. 非故事文本的篇章结构与典型语言表达特点
（4）其他注意事项
在阅读课堂可以采取切题、简单、直接的导入语；让学生带有明确的目的去阅读和查找信息，同时让“问题—对策”的方法成为学生建构意义的关键。给予学生足够的时间朗读和分享答案；每节课都应注重培养批判性思维；让学生有机会讨论他们所阅读的内容，撰写自己的小科普文章，根据所读内容进行访谈、制作海报、创立班级博物馆或制作班级大事记等；引导学生进行课后反思；回顾课堂所学内容以及学习的过程等；力求在故事类文本和非故事类文本的选材中取得平衡。
非故事类文本阅读教学视频
为了让老师们对非故事类文本教学有更直观的认识，小编特意准备了两个非故事类文本的阅读教学示范课。两个课例均来自北京市小学英语非故事类绘本阅读教学研讨会暨小学英语绘本阅读课程创新研究项目总结会。
以上两个课例以分级读物《大猫分级阅读》为教学书目，经过专家们的指导和打磨，不论是教学设计还是课堂管理都已经非常成熟，具有很高的借鉴价值。想要获得完整教学设计的老师可以点击下方链接查看↓↓↓↓
课例来了丨“北京市小学英语非故事类绘本阅读教学研讨会”研讨课例—《The Oak Tree》
非故事类文本阅读教学Anchor chart
除了理论和课例，小编还准备了许多实用的 Anchor chart去丰富老师们的教学课堂，帮助大家将有关阅读教学的内容进行可视化处理，相信这些形式新颖、内容丰富的锚图能帮助您更好的培养自己课堂的小读者。
PS.除了使用我们提供的锚图示例，老师们也可以照着示例图自己动手画一些，效果会更好哦~
什么是非故事类文本？
非故事类文本包含哪些类型？
和你的学生一起集思广益，让他们说一说哪些读物算是非故事类文本。
故事类和非故事类文本有什么区别呢？教师可以用以下两个锚图教学生分辨。
阅读非故事类书籍的目的是获取新知识，而不是为了消遣，理解这一点可以帮助小读者更专注的阅读，并为此设定目标。
非故事类文本的写作方式与小说不同，通常情况下，非故事类的书目会写得更清楚、简洁和中肯。对此，我们可以用锚图让学生来学习它的显著特征，例如学习它们在内容、图表和标题上有哪些特点。
对于高年级的小学生来说，下图更详细地介绍了它们的特征。
此外，这个图表使用真实的例子来展示不同的文本特征。
非故事类文本的写作方式
提前理解非故事类作品的写作方式将有助于学生更好地理解他们正在阅读的内容。下面是一位小学高年级教师的例子。
这是一位小学老师的例子。
如何做阅读笔记？
当学生阅读了一篇非故事类文章后，能够主动展示他们所学到的东西是很重要的。这张锚点图列出了四种不同的方法，让学生们围绕所读文本记笔记。
从说明文中提取最重要的信息是学生的一项重要的读写技能。这个锚点图鼓励学生使用五指提问策略:
事实和观点之间有什么区别？
非故事类写作是以事实为基础的。但有时观点和事实在表达上非常相近，教学生区分事实和观点之间的差异将有助于他们区分小说和非小说文本。
这张锚图向学生展示了区分事实和观点的词汇:
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最后，插播一条通知~
第二届“播种阅读优秀课例”评选活动的课例征集截止时间为7月20日，请有意向参加的老师及时提交课例哦~
第二届“播种阅读耕耘奖”优秀教师评选活动正在火热进行中，期待老师们踊跃报名参加~
本文作者：CERA | 来源：播种阅读
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