课例来了
授课教师：邓勇，北京市英语学科骨干教师，海淀区英语兼职教研员；中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第一期一般课题“在高中英语教学中运用‘阅读圈’发展学生能力的实践研究”负责人；在海淀区首届英语教学论坛做“在泛读教学中运用‘阅读圈’”专题发言；在海淀区教师进修学校做“阅读圈”在高中英语泛读教学中应用的专题报告。
- 课例来了 · Vol.012-
阳光英语16级 Hoppy
“首届播种阅读优秀课例”评选活动二等奖获奖课例
01
教学设计
文本解读
Hoppy到新学校的第一天就结识Billy和他的同伙，他很开心。放学回家路上，这个小团伙一起欺负本班的一名男生，Hoppy则因为自己的善良结下一段友情。
从主题上看，文本讲述一位少年Hoppy在目睹同学Gerald遭受欺凌时，怀揣一颗善良之心，帮助并鼓励Gerald勇敢面对挑战，做生活中的勇敢战士。学生明白要认识自我，丰富自我，完善自我，勇敢面对生活中的荆棘。
从主人公对Gerald的援手，到真诚的鼓励、帮Gerald修车、请妈妈为Gerald包扎伤口，到安全护送Gerald回家，逗 Gerald开心一笑的车技，真心相待的温馨画面令人感动不已，教会学生关心他人，仁爱朋友，做个阳光少年。
少年关键时刻表现出的沉着、冷静，告诉学生抱有正确的是非观，面对是非曲折，做个明辨是非的正直人；Gerald的觉醒与自我鼓励，让他最终反败为胜，教会学生懂得自救才有希望。
少年在波涛滚滚的大海上自由冲浪，面对生活的磨难奋起抗击，让学生明白坦然面对人生，从容面对挫折，笑看生活，做个积极、乐观、自信的阳光少年。
从故事发展看，文本分为5个章节，从Hoppy与Gerald初次相遇，Hoppy对Gerald施以援手，两人友好相处，Hoppy冲浪显身手，到Gerald奋起反击，讲述阳光少年Hoppy对胆小懦弱Gerald的影响及Gerald的行为变化，还有Gerald义正言辞的谴责，让Billy团伙震惊不已、羞愧难当、仓皇逃跑。Hoppy宛如一束跳跃的光照进Gerald胆怯的心房，帮他克服软弱，找回自信。
Chapter 1 Hoppy met Billy at a new school.
Hoppy 到新学校第一天就结识了Billy及其同伙，放学回家路上，Billy小团伙欺凌一名同学后逃之夭夭，Hoppy也想跑，但最终选择留下。
Chapter 2 Billy and his gang bullied a boy on the street.
Hoppy 认出这名同学来自数学班，Hoppy安慰他，告诉他：强大的人从不欺负人，欺凌者和懦夫除外，还主动提出帮他清洗伤口并帮他修车。被欺凌的男孩不再害怕也讲述了自己的处境。
Chapter 3 Hoppy gave Gerald a helping hand.
在Hoppy 的家里，妈妈温柔地拥抱Gerald并用神奇的膏药包扎好他的伤口，Hoppy修好Gerald的车并陪他回家，Hoppy解释：初来乍到，满眼陌生，和Billy等在一起原本以为他们很酷，事实并非如此；他还谈到一起冲浪、乐趣无限但有时严厉的爸爸；Gerald也谈及自家，Hoppy的小幽默感染了Gerald并用自己车技逗Gerald开心一笑。
Chapter 4 Hoppy skillful surfing shocked Billy and his gang.
Hoppy 和爸爸去海边，遭到Billy等人的嘲笑，Hoppy付之一笑；整个夏天的勤学苦练终有回报，Hoppy精湛的冲浪技艺让Billy等望尘莫及，相形见绌。
Chapter 5 Gerald stood up to bullies.
Gerald如约来到海边，却被Billy等人围攻欺凌，Gerald心中埋怨Hoppy欺骗他，并极力摆脱侵扰，摔倒之后，他站起来面带微笑，直面欺凌者。他出奇的愤怒，怒斥欺凌者，声音强劲有力，他的义正言辞让 Billy等落荒而逃；Hoppy和Gerald澄清误会，Hoppy的爸爸夸赞Gerald的勇敢行为，Gerald接纳了新朋友，接受冲浪邀约，找回自信。
从人物上看，文本从三个方面描写来塑造人物形象，Hoppy的动作行为及他鼓励的言语，Gerald从懦弱不堪到勇敢坚定的行为变化,Billy小团伙的行为变化及各个人物的心理活动。
这个文本以校园欺凌的事件吸引读者，以主人公的形象感染读者，引发读者对“坦诚相待”，“自助者方能生存”，“笑对挑战”，“勇敢面对欺凌”等话题的思考。
学情分析
学生现状
授课班级是高一理科实验班，该班学生理性思维较强，善于思考，有自己的见解；但学生刚上高中，没有泛读经历，没有长文阅读经验，生词量不足，读完文本也不知该做些什么，抓不住关键信息，不知道如何理清文本脉络，不会进行人物分析，也不会探究主题并联系实际生活；更不懂得“阅读圈”，不知道怎样小组合作完成阅读任务；而且学生英语水平不一，层次相差较大，有的学生英语表达能力欠佳。
学生需求
学生对这种校园欺凌的事件较熟悉，也比较反感,对于仗义执言者充满敬佩，但对于Gerald内心世界的挣扎及对被欺凌者的反抗并没有深刻的理解，未能将小说与自身联系，也缺乏“无惧欺凌”的观念；因此，在学习过程中需要多重引导、设疑、研讨，深化学生对“尊重生命 善待他人 强大自我 远离欺凌”的理解和回归，让学生对自己的原有观点和行为进行审思，从而有所感悟。
教学重难点
通过本课学习，学生能够：
推断各个人物的心理活动；
发现并找出各个人物的行为变化；
分析并评价各个人物；
探究主题并与实际生活相联系。
教学重难点
教学重点
引导学生理清故事脉络并挖掘文本主题。
教学难点
引导学生发现主人公的行为变化，再对其行为进行总结归纳。
教学资源
课件PPT，一段冲浪的视频，黑板及课前学案。
课前学案
学生刚上高中，不懂得长文阅读方法。教师设计学案，以问题引导，学生在解决问题的同时，逐步学会梳理文本脉络，把握故事发展，课前要求学生完成学案。
学案分四个部分，第一部分解决词汇问题，旧词新意，一词多义，学生根据主题语境通过上下文猜测词义，培养学生阅读策略；通过这种方式教会语言能手（language master）如何获取与主题相关的词汇。
第二部分复述故事，教师引导学生概括各个章节重点内容，教会学生如何提取重要信息，之后需要学生梳理归纳，把各章节整合，就能复述文本，为总结者（summarizer）概述文本做好铺垫。
第三部分找出Hoppy的动作行为及语言，比较Gerald的前后行为变化，划出Billy的行为动作，在获取、梳理信息的同时，学生理解人物心理变化，有助于分析者(character analyzer)分析人物。
第四部分探究文本主题并联系生活实际，学生课前有思考，课上就有话可说，大家观点不一，往往会引发激烈争论，学生也喜欢这一环节，启发连接者(connector)。课上运用“阅读圈”教学模式，六人小组活动贯穿整个课堂，小组成员水平各异，引发动力，学会合作,激发斗志，共同完成阅读任务。
教学反思
设计特色
学生为中心的课堂。用视频导入，引起学生兴趣；自主阅读，情节概括；对子讨论，人物分析；小组合作，探究主题，分享观点，谈论感受，学生参与活动贯穿课堂始终。
思考为核心的课堂。了解人物的背景，思考话题；独立思考，概括故事；分析归纳，评价人物；批判创新，探究主题；学生思维活动融入整个课堂。
提问分享，创新思维。学生自主阅读，独立思考，阅读完文本，每个学生就文本理解提出一个不解的问题；教师将问题分类归纳，选出由全班讨论分享观点。学生探讨的是自己感兴趣的问题，他们愿意发掘并解答的问题。
生成性成果
概括情节，学生对文本有一定了解；分析人物，学生看到快乐的Hoppy，由懦弱可欺到勇敢战士的Gerald 及好斗爱吹牛的Billy；角色扮演，学生加深对人物的理解；探究主题，引发学生进一步地思考：学生明白要认识自我，丰富自我，完善自我，勇敢面对生活中的荆棘；教会学生关心他人，仁爱朋友，做个阳光少年；告诉学生抱有正确的是非观，面对是非曲折，做个明辨是非的正直人；学生懂得自救才有希望；学生明白坦然面对人生，从容面对挫折，笑看生活，做个积极、乐观、自信的阳光少年。
所有的想法都是课堂讨论中生成，在讨论中，在思维的碰撞中，学生的各种想法层出不穷，展现出现代中学生深刻的思想，广阔的胸怀，感恩的情怀。学生联系自身，有感而发，大胆提出对文本的质疑。
改进措施
进一步鼓励学生大胆发言，勇于质疑；努力做到全员参与，让每一个在教室里学习的学生都积极地加入到讨论中，发表自己的看法，只有观点，没有对错，让每个孩子为自己的观点骄傲，让每个学生为自己的阐述自豪，真正培养学生的独立见解，提升学生的思维品质。
教学过程
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02
案例点评
1.教学设计整体比较清晰，文本解读内容比较详细，教学目标比较明确，教学重难点比较突出，教学过程比较清晰，建议对于“阅读圈”的组织和实施可以进行更加详细的阐述，另外可以从文本主线的角度对教学设计再进行更加清晰地阐述。
2.教学过程整体比较流畅，师生互动较好，“阅读圈”活动组织较好，教师能够给予学生充足合作和讨论的机会，建议教师可以基于学生的表现给予更具有针对性的反馈意见，更好地帮助学生在讨论的基础上建构所学知识，内化语言。
本文内容来源：首届播种阅读课例评选活动二等奖获奖课例
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