“评好课”校本研修的方案作者：汪文华 来源：xsk 点击：1157次 评论：0条-
2010.7
导语
为什么来——校本培训骨干指导者
校本培训指导者，是中小学从事校本培训的组织管理工作的中小学教师，是县级教师培训机构的兼职培训者，担负着的主要职责有：
1、需求分析：现实/未来的问题整理和诊断，需求判断和选择
2、方案设计：确定校本研修目标、主题（内容）、形式和方法
3、组织研修与业务指导（研训一体）：反思经验，理论学习，专业引领，实践改进
4、过程监控和考核评价：引导促进，激励制约，总结提升
谈点什么——重点交流内容
一、做什么——有用
二、怎么做——有效
转变理念，强支撑
“外来的和尚”——左藤学 《静悄悄的革命》
研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏的评论只会彼此伤害。
在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。
最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的“合作性同事”之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有的教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。只要有一个教师封闭着教室的大门，那么，想从内部进行学校改革就是不可能的……不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的贵族方式被别人指手画脚。这种“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关系。
一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！
本土的大师——顾泠沅 《行动教育——教师在职学习的范式革新》
教师发展，最为要紧的是如何把先进理念转化为教师的教育行为。这个问题，一般的培训解决不了。
但我发现，这个“同伴互助”是横向的支援，很难避免同水平重复，所以我们给“同伴互助”补充了“专业引领”——专业活动没有专业引领不行。
我们给“案例讨论”补充了“行为跟进”——教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。（仅有教师的案例讨论解决不了问题，还要有“行为跟进”。讨论的时候是磨嘴皮子，磨了嘴皮之后，必须到自己的教育情境里面去做——多次反复跟进以后，才可能有点提高。 ）
直面现实，找对策
校本研修的突出问题
（一）核心要素方面
1、自我反思缺乏动机：职业倦怠，或不得法进步慢
2、同伴互助浮在表面：不合理的培训制度导致教师之间在专业上的不合作、不信赖
3、专业引领难以到位：指导者人数不足，指导缺乏针对性
（二）运行机制方面
1、专门机构形同虚设：一套人马，多块牌子，写在纸上
2、研修计划无针对性：层转文件，只上不下，闭门造车
3、管理制度作为有限：“一把手”漠视，有制度，松执行
4、环境条件难应需要：无场所，缺设施，短经费，少资源
推荐学习：《校本研修面对面》（陈大伟）
做个明白的“领导”
《指导方案》：“评好课”校本培训有关要求
一、单元学习1
（一）集中辅导与问题指导（2010年7月—2010年8月）
1、问题收集。以教师学习问题单的形式，收集教师在评课中有关“前三个专题”（师德修养、课堂教学评价理论知识学习、课堂教学评价实践方面）存在的问题，由学校（中心校）汇总，一式两份，一份留存用作校本研讨；一份提交县教师培训机构。
2、集中辅导。从实际出发，倡导送教上门，也可集中到县。实行任务驱动，指导校本，对集中辅导后校本学习计划、内容形式及考核等作出指导性要求和安排——在县级教师培训机构的指导下，制定校本培训实施方案和学期工作计划。
（二）校本学习与问题研讨（2010年9月—2010年11月）
3、岗位自学。根据集中培训指导意见，结合本校实际，切实安排好三个专题学习内容的自学进度。自学要有目标、有重点、有要求。坚持边学习边实践边解决问题。
4、问题研讨。以学校（中心校）为单位，对教师在自学中提出的共性问题分学科分层次进行研讨。充分发挥校本指导团队的作用，促进经验共享，实施行动研究，提出解决校本问题的方法和策略。
5、专业引领。对在校本研讨中难以解决的问题，如课堂教学评价理论及课堂教学评价的有效性等，采取外请专家和送教上门的形式指导解决。——反馈问题，协助县级教师培训机构实施。
6、单元考查。对“前三个专题”的集中理论学习和校本实践研修的效果，在县教师培训机构的指导下，由学校（中心校）进行必要的考查。
二、单元学习2
（一）校本训练与问题研讨（2010年12月—2011年4月）
1、岗位自学（同前）——针对“后三个专题”
2、校本训练。以新课程课堂教学评价新技能、新方法和课堂教学评价反思方法专题学习资源为主要内容，以校为单位，采取微格训练的形式，重点开展新课程课堂教学评价新技能、新方法和课堂教学评价反思方法的全员训练活动。
3、问题研讨：针对岗位自学和校本训练中的问题，学习课堂教学评价问题诊断与解决专题资源，对重点问题进行研讨，探索解决问题的方法和策略。
4、技能竞赛。以学校（中心校）为单位，以赛代考，人人达标，全员提高。
（二）集中问题指导（2011年4月—2011年5月）
5、问题收集（同前） ——针对“后三个专题”
6、集中指导（同前“专业引领”） ——针对“后三个专题”
三、考核与验收
在“评好课”培训进行期间，市、县教育行政部门随机组织集中培训、校本培训专项检查。在培训结束时，在省教育厅统一组织领导和指导下，开展校本培训评估验收和总结评比活动。以“评好课”专题校本培训为重点，同时对前四年校本培训实施情况进行全面督查。县级教育行政部门组织初评，在此基础上，各市教育局进行复评。省教育厅将组织人员抽查，其结果予以通报。
四、备案与督查
严格培训备案制度，各中心校校本培训年度计划和方案应报县级主管部门备案，各县（区）集中培训方案及校本培训方案及计划应报各市教育行政部门备案。各市汇总后，报省教育厅师资处和省中小学教师继续教育中心备案。
实行集中培训效果测评公示制度。省适时启动专题培训质量专项督查，内容包括校本学习、集中培训、培训者培训、考查考核、组织管理和学习服务等。督查结果通报全省。
《指导方案》的解构
专题
目标
形式
学时
方法
课堂教学评价中的师德修养
更新观念
调整行为
自主学习+实践反思
4
校本
教学评价与课堂教学
提升理论素养
专题讲座+实践反思
12
集中
教学评价的技能与方法
具备基本技能
（重点）
专题讲座+实践反思
12
集中
新课程课堂教学评价新技能、新方法
技能训练+专业引领
16
校本
课堂教学评价问题诊断与解决
提升实践能力
（核心）
案例研讨+行为跟进
16
校本
课堂教学评价反思方法
提升研究能力
行为跟进+实践反思
12
校本
做个有效的“领导”
《实施方案》的设计——做好四项工作
问题与需求→目标与主题→步骤与方法→控制与评价
一、问题与需求
何谓“需求”
第一，当教师的知识、技能和态度状态等低于教育教学工作所要求的水平时，两者之间的差距就是学校和教师个体的培训需求。
第二，当学校和教师面临的教育教学问题需要解决，又苦于不能有效解决时，问题解决的策略就是培训需求。
研制问题单——提交问题单—— 问题梳理、诊断——甄别、选择、整合
二、目标与主题
第一，研读《指导方案》，明确培训目标
应然——根据《指导方案》，做“规定动作”
第二，依据需求，聚焦问题，确定校本研修主题
实然——根据县（区）、校实际，依据培训需求，做“自选动作”
三、步骤与方式
第一，校本培训步骤
理论学习→经验反思→校本训练→问题研讨→专业引领→实践改进→技能竞赛
第二，校本培训方式
自主学练+实践反思 同伴互助 +专业引领 案例讨论+行为跟进
四、控制与评价
第一，形成中心校、学校、教研组/备课组三级监控网络，实现过程监控；
第二，通过激励和制约机制，引导教师自我控制；
第三，校本培训做好“四个一”，以“成长档案”（或“报告册”）作为评价载体
校本培训做好“四个一”
1、设计一份方案
备课组（教研组）要有本学科的课堂教学评价校本研修方案（含“小课题”研究计划）
2、解决一个问题
备课组（教研组）每次活动聚焦一个问题的解决，开展研讨活动
3、进行一次“汇报”
每次活动确定一人上“研修课”，课后进行“评”“议”。组内教师每学期每人至少一次
4、撰写一篇“事”“例”
每学期每位教师至少撰写1篇反思总结或案例分析
“四个一”的材料归入教师个人“成长档案”
“评好课”校本研修的实施
理念：由“培训”走向“研修”，由“校本”走向“师本”
校本研修
（1）目标定位：教师专业发展（培训）+面向教育教学实际问题（教研）
（2）话语主体：培训者主体→中小学教师主体（主动的参与者）
（3）话语内容：中小学教师的问题、经验和体会
（4）话语方式：对话、交流、分享
“师本”理念：阵地前移 重点下移 尊重个性 和谐发展
（1）作为实践主体的教师；（人本主义理论）
（2）教师专业自主权的实现；（教师专业发展）
（3）自主、个性与发展；（成人教学论：诺尔斯）
（4）教学情景中的真实成长（建构主义）
1、给校本培训指导者的“三句话”
“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”——第斯多惠
（1）讲教师能听懂的话
把先进的理论结合具体的“事”（问题）“例”（案例）去交流、研讨、求教、设计、行动、反思、改进。“一事一议”“一例一研” 唤醒教师的经历、经验、知识、体验，深入浅出、触类旁通，简单明白、直观形象。
（2)请教师说自己的话
参训者的“说话”有两种方式，一是用话语和文字参与对话交流，二是用行动表现体验感受。校本研修中，指导者组织、激励（引导和推动）教师们“说”起来、“动”起来，互动参与，研讨交流。
（3）把听懂的做出来，把做好的说（写）出来——鼓舞
“专业引领的有效途径应该是：引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧，逐步清晰化）。”（顾泠沅）
2、校本培训实施建议
（1）依托备课组、教研组，与集体备课、课堂教学结合起来，巩固“备好课”“上好课”培训成果，进一步提升教学能力
（2）组织一次专项活动，用专项活动实现“研训一体化”策略，整合问题研讨、微格训练和技能竞赛等
（3）开展聚焦课堂教学评价的“小课题”研究，落实专业引领、同伴互助，训练反思方法，提升教研水平
校本培训流程设计
“研训一体化”的常规方法
（1）课堂诊断：课堂观察→书面/视频/音频记录→专家/骨干教师点评→深度交流→改进建议→自我反思
（2）教学沙龙：发现问题→提出话题→独立思考→同伴讨论→集体评价
（成员5—10人。有网络条件的，建立“学习共同体”，人数不限）
（3）同课异构：同唱一首歌（王敏勤《如何评价“同课异构”的课》）
（4）“小课题”——课例研究（王洁《从真实世界里找学问》）
步骤一、共同协商，确定课例研究的主题。
1. 开始：组建一个研究小组。2. 协商：确定想研究的问题。
步骤二、过程：全面观课，共同议课。
1. 第一次反馈会议：分享经验之后的问题聚焦。2. 第一次课堂实录：用技术支撑经验。3. 第二次课前会议：用事实来说话。4. 课例研究报告会：让每个人都有收获。
步骤三、结果：把做好的东西写出来。形成小论文，用电子演示文稿等形式进行交流
做个有为的“领导”
如何把“听评观议”活动落到实处
（一）内容形式重“四新”
1、学习新知识 听课评课→观课议课
陈大伟：怎样观课议课；观课议课的理念与实践策略；有效观课议课
沈正元 张菊荣：观课议课问题诊断与解决（小学、初中分学科）
2、训练新技能
新课程课堂教学评价新技能、新方法
3、掌握新技术
多媒体设备的使用，网络资源的搜集整理，教育博客、播客和论坛等的参与，网上协同备课、在线研讨交流，这些应纳入“听评观议”活动中来。
4、占有新工具
开发和使用课堂观察工具应成为校本教学研修的重点内容
（二）组织实施要“四明”
1、要有明确的目的
有计划有步骤的安排每一学期的校本教学研究活动，要有阶段目标和学期目标，使目标具有连续性、发展性。
要坚持调查研究，准确把脉，聚焦问题，使每次活动目标集中，重点突出，不宜贪多求全，或大而无当。
2、要有明白的“领”“导” ——学校管理者、专业领军者
第一，要明白自己的专业角色。第二，要明白“领”（引领）的目标和方向、“导”（指导）的途径和方法。第三，要身体力行，并在其中明白深入和变化的时机和内容，做到促动有谋、推动有力、拉动有法。
3、要有明了的操作——流程明、方法明、要求明、技术明
4、要有明显的成效——关注细节，有用、有效
使每位教师能够看得见自己的变化，使每次活动成为教师体验职业幸福之旅——教师成长的终极目标是教师本人因自己的自我超越、自我更新而幸福
（三）活动管理求“四实”
1、计划管理求“实地”——“上下结合”；即时调适
2、制度管理求实在
听课评课的课前会议制度、课后会议制度和课堂观察（听课）制度等，应对内容、形式、方法和要求等有明晰具体的规定
3、过程管理求实用
第一，管理手段校本化，激发教师的发展需求。自我纵比、校外横比、“走出去”、“搭舞台”
第二，管理方法师本化，促成教师的自我控制。比学赛研（学——自主学习，研——“小课题”研究）、成果“发表”（如组织论坛、编印文集、校园网发布等）
4、评价管理求实效——多元评价；总结提炼
力戒“做”了不“说”（形成文字）、浅“说”、假“说”，虎头蛇尾现象
