教师在校本研修的专业职场中成长 肥城市教学研究室 董家新 一、对教师专业成长的一般认识 一、对教师专业成长的一般认识 1、教师专业成长的基本概念 合格教师（道德教师）应该具备的条件 1、健康的生命样态 二、目前我市初中教师专业成长的基本路径 读书论坛 （二）研讨交流与同伴互助 1、交流会 2、课例研究 “三课两评一反思”课例研究的基本范式总结如下： 常态课（原常态行为）个人教育教学经验的显现改进课 以课例研究为载体，以连环式行为跟进研究为特征，搭建教师团队共同发展的专业平台 “个人研究——集体研讨——分享充实——生成完善——反思提高”的“五环节”集体备课流程在这“五环节”的集体备课流程中，教师对课堂的预设和问题生成，充分关注了教师个体经验、同学科教师的群体智慧和学生个体发展三个层面的教育智源，通过课中反思和课后反思，形成了是一个不断完善的螺旋式提升的动态备课过程。集体备课活动的开展，强化了教师群体合作的观念和行为，为同科教师之间的同伴互助搭建了一个专业发展的平台。 作为一种教研活动的形式存在并发挥作用。 看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。——题记 [案例描述] 2006年4月15日，我市教研室对某校组织了一次教学专题调研。其中观课评课活动是专题调研的一项重要内容。我随机确定了一节初一年级的思想品德课《我爱我师》，在所有观课人员未作任何交流的情况下，该校的思想品德课教研组的全体教师便与我一起走进了课堂，对该教师的课堂进行了全程的观察与思考。下课后，我们便在该教师的办公室进行了评课活动。评课伊始，参与观课的老师均沉默不语。为打破这种局面，我首先发言，简要介绍了评课的基本思路和方法，但对该课并未作评述，以免对其他教师的发言发生定向作用而束缚教师的思维，在我的启发下，参与观课的老师们开始发言了。 反思改进 5、学科组内部的小课题研究 （三）体味感悟与个人反思 三、教师专业成长过程中需要明确的几个问题
主要内容
二、目前我市初中教师专业成长的基本路径
三、教师专业成长过程中需要明确的的几个问题
2、学校内部教师专业成长的差异
3、教师的专业成长与校本教研
教师专业成长的概念
按照教师岗位的需要，实现学科专业知识和教育专业技能的提高
教师应当有自己的职业理想和追求，有自己的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的职业技巧
师本的自我发展
教师的专业水平
A.文本知识理论（解决教什么问题）
B.默会的、不可言传的、镶嵌于具体的教学情景之中的实践智慧和教育艺术（解决怎么教问题）
[名师探询]
（1）名师不是评出来的，是社会公认
（2）教学名师和科研名师
（3）名师的课堂具有不可复制性。精彩的教育教学艺术；课堂生成与预设；课堂的饱满与精彩；学生生命的发展
C.教师自我的专业成长意识（解决如何进一步教好问题）
教师的专业成长与校本教研
（1）教师的专业成长必须有有效载体
校本研究三个要素
（2）校本教研制度建立
校本教研的通俗理解
制度建立，实践先行，逐步完善，规范运作，建立常态，
形成文化
校本教研文化的内涵：全新的研究理念，民主的研究风气，个体的研究欲望，群体的研究意识，智慧的研究策略。
健康的身体；充沛的精力；饱满的精神
2、饱满的知识储备（学科、专业）
3、熟练的教育技巧
4、强烈的自主发展欲望
（一）学习与专业引领
（二）研讨交流与同伴互助
（三）体味感悟与个人反思
（一）学习与专业引领
1、学习是教师职业终生发展的责任
树立终身学习观念，建立学习型社会
只有不断学习，才能完善自我
只有认真思考，才能超越自我
只有努力工作，才能证实自我
只有精心育人，才能实现自我
2、学习的途径
1、读中学
2、听中学
3、做中学
4、听（读）懂的东西做出来
5、做好的东西说（写）出来
3、问题驱动学习
（1）问题是学习的起点，是教师专业成长的起点
[课堂提问]不能的问题就问，讲究问题本身的价值，提问模糊点、盲点、发散点、创新点，重点
从不同的视角看愚公移山精神
（2）“教、学、研”同期互动
4、专业引领
是校本研修的关键和支撑
是理论对实践的指导
是理论与实践的对话
是理论与实践关系的重新建构
在教学实践中，应以教师的需要为着力点，实行专业引领。
（1）隐性的专业引领——读书学习
读书演讲比赛
读书报告会
读书沙龙
读书心得与体会交流会
（2）显性专业引领
一是专家学者的指导
虚拟专业引领
网上对话交流
二是本土化的教学专家的引领
首席教师制度
师带徒，发挥骨干教师的作用
团队带教
团队带团队
同伴互助是校本研修的标志和灵魂
*有自己的见解
*开放自己，有正常的心态
*创设民主、和谐的交流环境
*正确处理竞争与合作的关系
专题论坛
成果交流论坛
课改沙龙
主题研讨
校本研修应当聚焦课堂教学(听评课、每周一课、同课异构、专家会诊、问题医院等）
改进课（动态完善行为）团队教育教学智慧的显现
提高课（新常态行为）个人教育教学智慧的重建
一 评关注原有教学问题，寻求个人经验与团队智慧的差距
二 评关注教学问题的改进与生成，寻求理念的内化与外显教育教学效果的差距
反思 关注过程研究，注重实践反思，感悟教育智慧，实现专业提升
关注细节，抓住课堂教学中存在的问题，进行连环式行为跟进研究，在研究中整改，在整改中提高，积累教育智慧，收获成功体验，促进教师主动发展。
3、集体备课
“三关注二反思”的“五环节集体备课”制度
先行课下的集体备课制度
“主备人说课——集体研讨——主备人上课——观课议课——修改完善——动态生成——反思提高”
研究教材——研究课堂——研究学生——研究自己
教学反映生活，理论紧跟时代
4、课例研究的一条龙活动
说课评课——讲课观课——议课改课——梳理总结
关键要在评课议课的深度和效能上下工夫。
[教学叙事——对评课活动的反思 ]
A．这节课结构完整，教师语言流畅，教学模块推进，环节过渡自然，但学生的活动不够积极。 B．教师注重了问题情景的设置，从学生已有的生活经验出发，教学过程符合学生的生活逻辑和认知规律。 C．教师对教材的挖掘适当，注重了联系学生已有的生活经验和社会热点，教学资源丰富，但师生互动，生生互动较少。 D．教师注重了双基教学，但对于情感、态度、价值观目标体现的不自然，落实不到位，对《课程标准》需进一步加强学习、研究。 E、教师能熟练地运用多媒体辅助教学技术，课堂信息量大。 F．教师课堂中没有问题的生成，课堂教学基本上是按教师的原有预案进行，学生的主体地位体现不够。 G．教师教态自然，但板书逻辑性不强。 …… 最后就该教师的课堂教学我也发表了自己的观点和建议。 一个小时后，评课活动结束，当天教学调研活动结束。
活动分析
本节课是在教学专题调研中随机确定的一节课，观课前并没有通知教师本人，是一种处于常态下的课堂，展现了教师所具有的教学能力，教师基本上完成了教学任务，但作为一种课堂教学的研讨形式，感觉存在以下问题：
存在问题
反思改进
通过沉淀思考，反思自己的观课评课活动，感觉到有很多方面需要改进、完善和提高。
1、建立有效的理论学习制度，不断提升教师的理论素养。
2、学校要建立有效地听课制度，不宜推广“推门听课”方略，对于被观课的教师应提前通知本人，使之有心理准备，体现以人为本的思想。
3、在观课之前，要确立明确的研究主题，研有目的，学有方向，突出观课的目的性和研究性。
4、在观课的过程中，要增强目标意识，问题意识，学生主体意识和教学效果意识，学会用课堂教学观察技术的有关量表分析课堂，关注对教师所设问题价值的关注，关注对“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维一体教学目标的实现，真正实现从研究教师的教为主向研究学生的学为主的转规。
5、实施“三课两评一反思”的课例研修模式，强化反思环节，加强对教师课堂的连环行为跟进研究，提高研究实效。
6、增加观课人对课堂教学效果的测试和对学生学习效果的访谈环节，以增强评课的针对性和实效性。
7、“差异也是一种教学资源”。增加观课人员的成份，吸收其他学科的骨干教师参与本学科的观课评课活动，倾听来自非本学科专业人员的声音，相互启发，共同发展。
8、充分关注课堂教学中的生成问题，正确处理课前预设和自然生成的关系，对课堂中动态生成问题的处理对学生的发展来说可能更有价值。
9、积极争取有关专家和专业人员的支持，在评课中坚持自评、互评、点评相结合，通过专业引领，提升研究层次，促进课堂教学改革，促进教师的专业成长。
潍坊市调研影响教学质量和学生素质提高的问题开展“双百问题研究”
突显教育教学过程中的真问题、实问题
不是理论创新
解决自己的问题——校本的活力
研究成果的推广应用，改善自己的教育教学实践，促进专业发展。
6、关于教研组建设
教研组是教师专业成长的沃土。
教研组应成为一个研究型、学习型的发展性合作团队。
教研组的组织建设（年级内、学校、教研区内）
教研组的教研活动，实施“问题教研”、提倡“务实教研”，是一种“草根”式的教研，要做到“研以致用” 。
教研组组织教研活动达到“实”、“效”，需要用心策划。
教研组“三研究两建设”（学科教育思想、教学模式、教材教法；学科教师队伍，学科教学资源库）。
建立教研组的考核评价机制。
7、网络教研
建立学校博客
教师共同经营
打破时空界限
教育智慧共享
时机成熟，建立初中学校博课群组，教师在更大的范围内进行教学研究活动，教育资源在全市范围内实现共享。
个人反思是个人与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是研究最普通、最基本的形式，是教师专业发展和自我成长的核心要素。
教师智慧的来源：
听、读、干、思、悟
在工作中，要少一些追风，多一些思辨。
教学反思
1、对教学反思的反思
2、教学反思何以为鉴：
（1）人文视点：教育教学活动给学生带来了什么？
（2）教育视点：教与学的行为方式是否具有开放性、生成性、持续发展性
（3）学科视点：立足课程目标，考察每一节课的优势与缺憾。
3、反思什么？
妙点反思，疑点反思，败点反思，常点反思
教师专业发展的过程就是终身学习的过程，是不断深入研究的过程，就是伙伴合作的过程，就是不断反思提高的过程。
（一）两对矛盾
1、理想与现实的冲突
理想之所以成为理想，就在于与现实的差距
理想越远大，困难越大；
理想越短近，困难越小；
没有理想，就没有困难。
实施理想的办法——在摸索中前进
2、观念与行动的差距
心动与行动
观念的转变需要行动作支撑
（二）专业成长中的教师需要帮助
宽容与耐心
尊重教师的主动性与自主权
相信差异是巨大的财富和资源
愿意与教师共同成长
（三）教师专业成长的几个不等式
1、状态大于方法
2、反思大于苦干
3、研究大于经验
4、合作大于独行
5、关键大于整体
结束语
校本研修是一种创造，是教师对新课程富有个性的解读与创造；
校本研修是一种体验，是教师对教育教学和生命过程的幸福体验；
校本研修是一种成就，是教师在学习研究的过程中既成就了学生，也成就了个人
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