写作，伴着阅读一起走

“读写结合”四个字，所有的语文老师都耳熟能详。可教学实际是阅读教学与写作教学各行其道，两张皮似乎永远“粘”不到一起。这里原因很多，根子在相当一部分语文老师重阅读轻写作，写作教学成为语文教学上的弱项。君不见那么多的语文教学改革，涉及的大多是阅读教学改革，那么热闹的语文教学展示活动，几乎清一色是阅读教学展示。带来的直接后果是学生日常写作熏染严重缺失，写作训练严重不足，写作水平难以潜滋暗长，看不出语文教学后作文水平提高的痕迹，作文水平也就成了制约学生语文水平的“瓶颈”。路在何方？

写作，要伴着阅读一起走。怎么走？路径很多的，关键是语文老师要抓实以下几个环节：一是阅读教学，注意从写作的角度理思路、析结构、议手法、悟语言，让学生获得写作的启发。教材中的文章一般都是经典，从阅读的角度自然可以鉴赏、品味，而从写作的角度，亦多可借鉴。教学时，既要让学生入情入境，情动于衷，也要注意能让学生从作品中走出来，获得写作角度、构思、技巧、语言的借鉴，能形于外。比如朱自清的《春》由景而人、由描写而抒情的结构安排，沈复《幼时记趣》点面结合的描写技法等等，就可以转化为学生写作的技法；二是阅读教学中，要将写作练笔作为教学训练的有机组成，丰富写作训练的形式。结合课文教学，有机进行口头的、书面的写作训练，形式可以是仿写、续写、改写等，篇幅可以是片段、微型、整篇等等。学《我的叔叔于勒》，可以让学生就作品中的某些细节进行想象性作文片段训练。一些特殊文体，课文学完了要试着让学生模仿着写。比如学了《人民解放军百万大军横渡长江》，就要让学生结合学校、社会发生的新鲜事试着写消息；三是重视课本上的作文训练设计，认真完成课文后的写作训练题，力避脱离教材，随心所欲布置一个题目就让学生写篇文章的陋习。八年级《语文》（下）澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》，课后“探究·练习”题中有这样一条：“小说的结尾嘎然而止，请你发挥想象力，续写一段情节。看看哪位同学写的最有创意，而又切合小说的中心意思。”像这样的作文训练题，老师决不能敷衍应付，而要充分抓住训练机会，让学生认真完成；四是强化学生作为“作者”的意识，让他们换位构思、换位写作：如果让我写，我写什么，怎样写。比如学习陈从周先生的《说园》，在让学生明了写作方略以后，就让学生去写“说园”，可以借鉴原作的手法，也可以创新，这一方面可以帮助学生更好的体悟原作的精妙，另一方面对学生写作水平的提高会有很大的刺激和促进。当然，这种写作不一定都要写成书面的，学生可以在头脑中“意写”，完成“写什么”、“怎样布局”、“表达怎样的题旨”的构思；五是结合阅读教学单元，有序进行作文系列训练，全面系统的提高学生的写作水平。不管是体裁单元还是主题单元，语文教学单元都有自己的读写训练要求，我们要结合这些要求，安排好作文训练的序列，让学生有序进行系统的作文训练，熟悉各种题材和体裁的写作，切实提高作文水平。

写作是需要天赋的，那些写出名篇、吟出名作的才子，确实有着不同一般的奇思妙想和语言功底；写作又是人的一种基本技能，需要语文老师在日常教学中精心培养。怎么培养？最有效的途径和方法就是：写作，伴着阅读一起走。关键是要让写作与阅读真正结伴，形影不离，以读促写，不断提高写作水平。