语文课改中的问题与思考

             

 云南省玉溪市易门县小街乡甲浦小学（邮码：651102）  李发荣

   

    我国的基础教育课程改革实验，从2000年秋季启动。和其他课程一样，自实验以来，语文课程正在发生重大变革，语文教育、教学正在发生可喜的变化。但也不可避免地出现了一些问题，这是前进中的问题，只要保持清醒的认识，认真分析，加以改进，这些问题是不难解决的。下面我就结合自己的教育教学实践罗列一二，谈谈体会。

   一、对语文课程的基本特点——工具性、人文性的统一，需要进一步准确理解和正确体现，防止偏向一端或二者分离，造成两败俱伤

   课程实验中，有重视人文性、忽视工具性，偏于人文内涵的发掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的苗头。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果——语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”是语文课的专务。

   二、要否定“教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但也要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用情形的出现

   课程实验中，有片面理解自主、合作、探究的学习，使自主异化为自流，合作、探究学习变成自由活动的苗头。这不是课改期望中的自主学习。语文课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流、教学相长中一起实现既定的教学目标。

    三、要否定“课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求

   教科书编得再好，仍存在一些先天不足。如，教材内容的滞后性，教材编排的定型化，课程资源的有限性。课程实验主张“用教材教”，反对“教教材”。也就是说，教师要指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜，对教材进行必要增删调整。但是，也应当看到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本教学要求。因此，它又是最基本的课程资源，对于资源有限的地区、学校更是如此。教学中，一方面要适当地引进相关的课程资源，如，课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插人相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。另一方面，要用好教科书，凭借教材培养学生识字写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习的能力。警惕出现忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与学习语文关系不大的活动的做法。

   四、要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学

   语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育、教学的途径，引起学生在自然、在社会、在生活中学语文、用语文。经过我们不懈的努力，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。

    但是，我们还应看到，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。要大力研究新形势下的语文课堂教学。要创造性地进行教学，使课堂教学准确体现新的课程观念，既要开放、搞活，又要扎实、高效，全神贯注地“致力于学生语文素养的形成与发展”。

   五、语文课程教学，要改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况，从教学思想到教学过程、教学方法，都要有实质性的改变．但这种改变一定不能是功利性的、形式主义的

   任何事物都有自身的规律，语文教学也是如此。我们要脚踏实地探索语文教学的规律。靠什么？除了新的课程观念，还要靠现代教学论、儿童心理学、语文教育教学自身的特点等等，还有一条最根本的，就是辩证的思想和实事求是的科学态度。我们要在上述教育教学理论、方法论的指导下，让语文课程教学内容更充实、形式更丰富、过程更灵活、方法更多样、效果更突出。