【异史氏曰】最近谈教学评价对比较多但却忽视了这样一个基本问体题，无论是管理者还是教师对评价理论与评价技术几乎是一无所知的；另一方面的问题是催生了一批“评价专家”，这一点，，看看那些鼓吹一个区域的评价量表就知道了。
不过从教学常识来看，评价的目的无非两个方面一是督促学生的学习，二是改善教师的教学。无论哪个教师，一旦走上了讲台，多少总是会对学生的学作出反馈与评价的，只不过不一定是有意识对，也未必是有效的。另一个普遍性的问题是很少有对自己的教的审视与批判的道理上讲，既然能走上讲台，每一步该做什么，如何调整内容，平衡其广度和深度，如何改善教学的方法与策略等本就是教师作为专业人士的应然之举。课堂评价要准确推断学生学到了什么，备课就要充分。这往往取决于教师备课过程中的投入：教学目标定位的反复权衡，教学资源的开发、教学内容的取舍，教学策略与技术的选择，乃至例题、作业的选择与课前的演练等等。没有这些前期的准备，课堂反馈与评价就没有依据。课堂上的即时评价往往是用来改进学生参与的课堂活动的（但实际上则往往用来发泄我们的个人情绪）。
我认同哈利·弗莱彻·伍德这样的观点：“我赞成推广评价机制，却忽略了学生掌握知识的重要性，比如，如果我没有教学生历史知识，那么教他们巧妙地思考必定以失败告终。”任何教学方式都不是万能的，过分强调一种方式可能会忽视其可能带来的隐患……
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