琼海市丹村小学 袁林武
随着新课改的全面启动，自主学习越来越为人们所关注，并日益成为学生学习的主要方式，学生也在其间逐渐成为学习的主人。可以说，“自主学习”已经成为课堂教学中的“时尚”。但是纵观自主学习的现实，情况仍不容乐观。
一、点击自主学习的软肋
1.“挂羊头卖狗肉”
表现为有自主学习之名，无自主学习之实。在初读或赏读时，教师名为让学生自主感受课文的整体内容或精彩片断。但交流时，教师完全按预案进行，将学生的“自主”弃之脑后。这样，忽视了课堂中的生成性与不可预测性，学生的“自主”变成了装饰品，点缀于课堂。
2.“依葫芦画瓢”
表现在课前广泛收集名师的光盘录像、教学实录（教学设计或教案）等，课堂中，全然不顾学生的差异，原搬名师思路，将名师教案进行到底。结果可想而知，砸锅成了必然。即便不如此，十之八九，学生的发展也成了“口号”！
3.“自由式放羊”
表现在课堂中只图表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。这种将过程无限放大的课堂，剔去作秀的成分，课堂所余无几，必然倒致教学无效性的大大增强，真可谓“结果诚可贵，过程价更高；若为自主故，两者皆可抛。”
……
二、刷新自主学习的方式
揭示“伪自主”的面纱，走出自主学习的误区，还自主的本来面目，是促使学生“走向自主”的重要途径，也是课堂教学改革的必然。
1.重构自主学习的理念
自主学习其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎样学，自主选择解决问题的策略；自己决定评价学，自主监控或调适学习过程，并对学习结果作出客观公正的评价。
当然，学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心辅导很有必要。当学生学习隐入困境时，教师要充分发挥“首席执行官”的作用，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”。但需要明白的是，教师的“导”只是辅助，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习的，课堂教学中学生才是自主学习的主角。
２.刷新自主学习的方式
（１）目标自主。
由于学生个体存在着差异，其学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一因素，给予学生自由拟定学习目标的空间，以满足不同发展水平的学生需求，促使他们自主参与学习。如《景阳冈》一文的教学，有位教师就是这样安排的：
师：同学们，学习《景阳冈》一课有自己的想法吗？
生１：我想通过学习，了解武松打虎的全过程。
生２：“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分的内容。
生３：我想找几个志同道合的朋友演一演“武松打虎”，行吗？
师：好啊，你找吧！还有别的想法......
学生的学习目标完全凭着自己的兴趣而定，效果可想而知。
（２）内容自主。
在不少名为“自主”的课堂中，仍然充斥着“灌”“管”“压”，一幕幕“教案剧”不停地上演，学生毫无自主可言。因此，教学中要充分尊重学生学习的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如教学《草船借箭》时，我就让学生围绕“神机妙算”，自主选择“知天文”“识地理”“晓人心”中的一部分内容展开解读与感悟。所有的这些内容，都是他们的兴趣点，他们只要顺着学情，加以有效的导引，学生一定能在其中受益匪浅。
（３）方式自主。
学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如教学《美丽的小兴安岭》一课，我就让学生自己选择喜爱的方式体会小兴安岭的美丽与富饶。有的学生打算以连环画的方式来展示小兴安岭的“美而且不空洞”；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句……学生按照自己喜欢的方式展开学习，可以想象，课堂生活一定会是“活泼的、沸腾的、多姿多彩的
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