王晓梅| 三年级英语启蒙教学的N种方法

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用China's还是Chinese？这3个区别您可能不知道。

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三年级英语启蒙教学的N种方法

洲泉实验小学  王晓梅

连续多年作为六年级办公室的常驻人口，我一直没有机会接触三四年级的教学。去年，因为三年级一位女教师产前产后请假时间较长，学校安排我临时接任了三年级那个班。时隔多年，终于回归三年级，心里面真是又激动又忐忑，激动的是我终于有机会教起始年级了，忐忑的是我习惯了跟六年级的娃打交道，到了三年级我该怎么引领这群小不点呢？虽然都是未成年的孩子，但年龄差3岁，却仿佛跨越了浩瀚银河。六年级的孩子俨然已是少年，而三年级的娃，更多的是童真和可爱。于是，在教学中一边思考一边实践一边改进，慢慢地对三年级英语的教学有了一些体会，积累了一些经验，写下来跟大伙儿分享。

1

听

1. 认真听老师示范

在教学中播放录音的时候，让全体学生都安静下来，安安静静认认真真听清楚，再说出他所听到的单词或句子。在示范时，要求学生仔细观察老师的口型，并尝试在心中默读，但不可以发出声音。示范2-3遍后，学生再自己朗读。

2. 认真听同学和老师说

上课认真倾听的习惯是英语课保持良好纪律的保证，第一节课我就跟学生约法三章，同学发言时我们要认真倾听，不轻易打断，因为这不仅是我们获得知识的另一个途径，也是尊重同学和老师的表现。

3. 认真听课本配套音频

回家布置听读任务，仔细听教材配套音频，然后再模仿跟读，不管是语音还是语调，尽可能读的跟音频一致，我们还可以开展比赛，比如谁是最佳配音员。

2

说

学习英语的最终目的之一是为了交流，让学生愿意说、喜欢说，积极用英语去表达，是我一直努力的方向。想当年刚刚接触英语教学时，在Let's learn中，我会用各种有趣的方法呈现单词，然后用各种活动操练单词，但是现在回过头来想想，那样做，操练的只是单个的词，操练多了，语音肯定没问题，因为三年级本身单词量也不多，但是语义这块就会相对薄弱。正所谓“词不离句”，脱离了具体语言环境，语义的理解就变得很机械。但是，如果我们将单词放进有意义的语句，让学生在语句中使用，这些单词的理解就简单多了。举个例子，教学方位词的时候，让学生将自己的文具放到某个地方，然后描述：I have a pencil-box. It’s in my desk.如果你觉得这样做其实还是没有跳出书上句型的框子，只是替换操练，那么我们是不是还可以引导学生多说一句呢，比如：I have a pencil-box.  It’s a car. It’s funny.It’s in my desk.在这个过程中，学生输出了4个句子，比起机械操练in这个单词，这样做明显要有意义的多。三年级的娃，第一次接触英语，本身就信心还不足，如果说错了得不到鼓励，就会更加胆小，导致不敢开口说英语，我们必须尽量鼓励他们张嘴，找到表扬他的机会。另外，教师要提醒学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，要面对听者，举止要自然，落落大方，从小养成良好的说的习惯。

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读

1. 和语音结合读

英语起始年级的孩子，特别是三年级，我们在教授新单词的时候，可以有意识地划分音节，在PPT上用不同的颜色标注不同的音节，在示范读的时候，教师用手指着，一段一段按照音节读，读慢一些，留给学生观察和思考的余地，引导他们关注字母和发音的对应。我经常将读单词形容为切蛋糕，同学们，这个蛋糕太大了怎么办呀，他们会说：切着吃，对呀，切小了，好下嘴，消化也快。比如在教学teacher的时候，拆分成：tea--cher，或者t-ea--tea, ch-er-cher, teacher。让孩子们知道单词不是整个读出来的，而是可以分成几段来读。这就是孩子们学习英语最初的“语音意识”。早读的时候，尽量不放任他们自己读，要求孩子指读，眼睛从左往右看过去，手指必须跟着点过去，从中落实音、形的结合，慢慢地他们就会音形结合形成音节概念。

另外，上课前，我总是习惯先听一下录音，确保自己的发音标准。集体朗读时，三年级不适合请英语课代表领读，以免他自己读错的话，全班都读错了。而且集体朗读容易造成拖音和节奏慢等不良现象，需要老师随时纠正，时时刻刻培养学生良好的读的习惯。

2. 和语义结合读

关于读单词，比如书本后面的单元词汇表，我总是很纠结。纯粹读单词，还是和中文结合起来读？如果纯粹读单词，我总是怕他们意思不知道，如果结合中文读，又觉得心里怪怪的，总感觉浪费时间。我曾经要求学生一边读单词一边读中文注释，但是问题来了，大多学生只是老和尚念经一样跟着大伙读，完全不动脑筋，下次遇到这个词，照样不知道意思。然后我改变了方法，要求学生用手将中文注释遮住，一边读单词一边回忆这个词的意思，一旦不清楚词义，就把手移开看一下，如果这个词连续3次以上回忆不出意思，我会要求学生用荧光笔将这个词重点标注出来，每次读到这里都特别关注一下。当然，这样做，也不排除个别学困生或者调皮的孩子完全来不及回忆甚至懒得回忆中文，还是滥竽充数地参与，我又想了个办法，每次早读结束我都要随机抽查几个孩子，问问他们哪个词是什么意思，让他们尽可能地关注词义。有时候就索性让他们将词汇表对折起来，直接看着中文说对应单词或者看着单词回忆意思。

3. 和文本结合读

三四年级读的内容，除了书本上的对话和书后面的词汇表，我还要求学生朗读作业本上的内容，特别是作业本上的听力文本，其实是很不错的朗读材料，另外，我们桐乡老师自编的单元卷，里面很多的阅读和听力文本，都可以成为我们的朗读材料。我们的孩子，对Let’s learn 中的单词，他们一般要重视，会关注它的读音、意思，但是句子当中的一些其他词，特别是出现频率不高的词，一旦离开课本，他们就不认识了。说穿了就是复现程度不高，那怎么办呢？多读一些文本，多接触几次，而且是在语境和上下文中接触，接触多了，自然而然就记住了。在低年级的教学中，单词的复现能帮助我们减少高年级时出现的两极分化，说白了，能帮助我们减少几个英语的弱生。

除了教材和配套资料的文本，我们三年级的孩子对绘本的兴趣还是很高的。关于绘本的朗读，特别是低年级的自然拼读绘本，我们可以怎么做呢？可以让学生指着文本朗读，将文章中的单词，空出部分字母，口头或书面补全；圈出短文中具有相同发音规律的单词，并朗读；在讲完故事并处理好其中的语音词汇后，下发故事文本，其中的语音词汇要留空，教师慢慢读文本，学生书写补全其中的语音词汇；如果遇到较长的单词，教师将单词拆成几个部分，让学生尝试读其中符合音形规律的部分，然后再领读。

4

写

起始年级的书写很重要。教师标准的书写示范，学生不标准书写的纠正，都很重要。三年级要求在四线格中书写，字母大小、间距、倾斜角度，都要做统一的规定，发现典型书写问题及时向全班出示并提示如何改进。四年级可以尝试在两线格书写，作业本上的单线，统一要求学生在上面加一条线，为以后一线格书写做准备。

除了书写字母，我们还可以让他们尝试拼写，三年级我们可以让学生练习根据发音补全辅音字母，较短的完全符合发音规则的单词可以尝试直接根据发音默写，逐渐训练他们见词会读，听音会写的能力。

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演

因为在六年级习惯了让学生背课文，而他们也确实完成的很不错，于是去年刚去三年级时，我没有多想就布置了让三年级小朋友背对话的作业，结果某次和一位家长聊天，他告诉我，孩子背英语背的很辛苦，怕背错，怕背的不熟练被同学笑话。因为学生很清楚，背课文就是要完全跟书本一模一样，如果不一样，那就是错，就会被其他人否定。三年级孩子自尊心已经很强，一旦被否定，心理就会有压力，就会对背课文有抵触。

家长的话又给我抛了个大难题，怎么办？背还是不背？某一次在课堂上让他们表演，我允许他们记不清楚的时候，可以替换，甚至可以增加自己的语言，只要合理就行，我发现他们表现真好啊。于是灵机一动，咱们以后不背课文了，咱改为表演，根据对话角色两人或者三人一组，每个人都要尝试不同的角色，只要你表演出，就算背出。在这个表演代替背诵的过程中，孩子们不知不觉将背诵变成了运用，把机械的对话变成了灵活的输出，我何乐而不为。于是，午读时间就成了我们的班级剧场，座位、讲台边、过道，甚至走廊都成了我们的舞台。又过了一段时间，我发现隔壁三班，是语文老师兼的英语课，他们也开始将背课文变成表演了，那位老师跟我说，王老师，他们真的太喜欢表演了，简直一群戏精。表演是一种很好的可以让学生灵活运用语言的形式，除了基本的对话框架，学生可以替换，可以增减语言，可以加入更多具有个性特点的内容，达到学以致用的目的。但是，我们刚刚开始尝试表演时，也经历了不少磕磕碰碰，比如，很多同学不敢表演，动作表情拘谨，即使胆子大的，也只是应老师要求，在机械背对话的过程中增加了几个动作。那我们怎么解决呢？记得某次培训凌哥说过，学生自己在座位上小组内分角色自主读的时候，就要鼓励他们站起来，结合对话内容做一些动作，并逐渐过渡到一边做动作一边减少看文本的频率，这样，慢慢地语言和动作就会逐渐融合。 

总之，我会用N钟方法，努力打造生动活泼的课堂，围绕低段孩子的特点，听说读写多管齐下，努力让三年级的孩子喜欢英语课，喜欢英语老师，我相信咱们的孩子，一定会如我们所愿的赢在起跑线上。

凌哥设计了两种书写练习纸：

第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。

（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）

帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸：

点击线条图片前往阅读

第二种可以用于听写、方便张贴展示。

【 讲座 · 出版 · 发表 】

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