2020年第38篇：“学教评一体化”与语文课程实施

中山市教研室/郭跃辉

今天，我在《初中语文教与学》2020年第2期上读到了广东省初中语文教研员冯善亮老师和深圳市龙华区语文教研员向浩老师的《学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题——冯善亮访谈录》。认识冯老师已经四五年了，惭愧的是，还没有系统阅读冯老师关于初中语文教育的论文。冯老师是省初中语文教育教研的“掌舵人”，广东省的每一位初中语文教师都有必要系统了解冯老师的语文教育观念，这样能够更好地把握教学方向。就像这篇文章，冯老师谈到了很多关于语文课程、教学与测评的观点，这对于一线教学有很强的指导意义。

冯老师说的“学教评一体化”，而不是“教学评一体化”，这就鲜明地将学生的学摆在了教学活动的首位。这个问题涉及到四个问题：一是学习问题，即在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习；二是教学问题，即如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习；三是如何选择或涉及测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息；四是如何确保目标、教学和测评的彼此一致。这篇论文讨论的就是这四个方面的问题。

首先，语文教师应该成为积极主动的语文课程建设者。我想这句话一定会遭到一线教师的集体“讨伐”：课程建设是专家的事，是大学教授的事，我只需要教好书就行了。实际上，教师的教学设计以及教学过程，都潜在受到语文课程观念的影响。不同课程理念的教师，对教学内容的把握也是千差万别。研究语文教学内容，实际上也是在研究语文课程内容和教材内容，这三者之间本来就是一致的。那么，教师应该如何改善自己的课堂教学呢？冯老师的建议是：为学习设计教学。这是加涅在《教学设计原理》一书中提出的理念，其实也适用于语文课堂教学。在加涅看来，教学就是精心安排的一组被设计来支持内部学习的外部事件。冯老师认为阅读教学设计要思考如下问题：学生学习本课要达到什么目标？为达到这几个目标学生在课堂上要完成哪几项学习任务？教师将如何帮助学生完成这几项任务？这三个问题分别涉及到学习目标、学习活动、教师教学。这是真正的以学习为中心的教学设计，教师的教学起到的是“帮助”作用，用术语讲就是给学生的学习提供支架。更为可贵的是，冯老师把这种理念运用到组织教研活动的实践中，通过教学比赛、教学论坛等活动，具体落实这样的理念。冯老师认为，要改变课堂教学碎片问答、讲解课文的倾向，“教师必须把教学目标转化为学生在课堂上的语文学习任务，把教学活动设计成为学生在教师指导、帮助下积极、有效地完成课堂学习任务的完整过程，让学生在课堂上真正地有事可干，真正地主动学习。”此即为“学”与“教”的一体化。

其次是关于测评。冯老师有一番话，振聋发聩，他说：“基层教研员应该充分利用每个学期的期末考试或质量检测来规范教学，在开学初第一次召开学校各个年级的备课组长会议时，就要根据课标、教材及当地学情对每学期个单元的教学目标进行具体分析说明，明确期末测评试题的考查范围、考查要求、考查重点、考查方式，提出具体的学期教学质量评价方案。”这番话的导向就是要充分发挥测评服务于学生的学和教师的教的作用。学习和教学不是为了考试，但考试却是为了更好地学习和更好地教学。说得学术化一点就是：“对于各种层次的区域性考试，各级教研员应该意识到其影响和作用，组织当地骨干教师制定好学期教学质量和区域考试的评价方案，以确保考试能充分发挥正面引导和规范教学的作用。”

今年，省考试院不再下发中考大纲，而是以课程标准作为命题依据。这是2016年9月教育部颁布的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》提出来的，即“依据义务教育课程标准确定初中学业水平考试内容，提高命题质量。”那么最新的中考改革动向是什么呢？冯老师在此也作了四点说明。一是渗透文化与价值观，“文化”主要是中华优秀传统文化，“价值观”主要是社会主义核心价值观。二是强化语言实践运用。主要表现在中考试题与实际生活的联系，从身边生活取材，在试卷中提高非连续文本的比例，并有意识地进行跨学科融合。三是提升思维考查力度。注重学生思维能力尤其是批判性思维等高阶思维的考查，这也将是中考改革的方向之一。四是突出情境综合化。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提及“命题原则”时强调要“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现”，这一点其实也是中考试题命制的导向。这些改革动向，需要教师提前规划，落实在具体的课堂教学实践中。

再次，究竟如何才能实现“学教评一体化”呢？一是从学什么的角度来规范教什么和评什么，以确保教评在内容上的一致性。评价决定教学，教学规范学习，这也可以实现三者的一体化，但这不是我们的导向。相反，应该是学习内容和方式决定教学和测评的内容与方式。二是强调要为学习设计教学，教学设计要抓住“目标”和“活动”两个基本点，教学实施要采取三个层次的策略提高课堂对话的有效性，这三个策略是：搁置判断、用心倾听、提供支援。三是发挥评价对语文教学的正确导向作用。除此以外，冯老师还建议从以下两个方面来改进教学：第一是强化目标意识，追求目标与结果的统一，让评价贯穿教学全过程，在实施教学时，要形成学习目标——学习任务——学习活动——学习结果这样的贯穿性线索。一线教学最突出的问题则是没有形成以学习为中心的教学设计思路，未能有意识地评价学生的学习结果。改变这两种倾向，还需要有更为细化的措施。第二是重视形成性评价，而不是只重视期末考试或中考这样的终结性考试。这一点在区域性的测评中如何落实，还有待于进一步探讨。