“统合教学法”把语文拽回了家
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山东省泗水县龙城小学 王 茜
浪漫的夏季,我有幸来到年轻美丽的海滨城市青岛参加了名师名家云集的盛会，这里不仅有特级教师执教观摩课，还有全国著名的教育专家做专题报告。正可谓“随风潜入夜，润物细无声”。众多名家各显神通，把自己的理念、经验和成果一一展示。虽然他们观点不同，性情各异，但是他们都是那么坦坦荡荡，挥洒自如，出口成章，有深厚的文化底蕴和开阔的视野。
潍坊有个李虹霞。李虹霞发明了个“统合教学法”。“统合教学法”，她把语文拽回了家。她把语文拽回家，难道语文教学走丢啦？其实不说也知道——你懂的……
李虹霞老师的《善于发现的眼睛》用了一个半小时讲了三篇课文，《画风》《要是你在野外迷了路》《数星星的孩子》，李老师设计巧妙，给人的感觉是深入透彻，扎扎实实。第二篇课文《要是你在野外迷了路》，其中的第三小节“北极星是盏指路灯”，孩子们对此显然是缺少知识准备的。怎么办呢？李虹霞引出《数星星的孩子》中爷爷说的话：“天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。”学生的疑惑自然得到了解决。最后一小节，有句“大自然有很多天然的指南针，只要你仔细观察，多多去想……”。如何引导学生真正领会“仔细观察，多多去想”这8个字？李虹霞让学生阅读《数星星的孩子》，看张衡是怎样“仔细观察，多多去想”的，最后自己找出意思相近的“刻苦钻研”一词。这样的互文解释，让学生既理解品味了词语，又感受到了人文熏陶。
李虹霞始终牢牢把握语文教育的本质和真谛。她相信语文是“读”出来的、“说”出来的、“写”出来的、“听”出来的，而不是“教”出来的。“教师即课程”，教师必须进入课程，才能创造出鲜活的课程。只有充分理解国家课程以主题为单元的编辑意图，才能真正从学生的语文素养出发，以统合的视野组织协调，引导学生走向语文学习的有效时空。
删繁就简一树花 巧妙统合语文味
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山东省滨州市滨城区三河湖镇第一小学 孙红娟
清香的五月，我有幸来到美丽的青岛，领略了各位大家的风采，特别是李虹霞老师执教的《善于发现的眼睛》时刻触动着我的心灵，因为其删繁就简的巧妙统合，彰显着浓浓的语文味。
语文味之—：识写的扎实
课前，李老师首先借助《我会预习》卡，根据生字特点对生字进行统合，然后再对生字进行归类识字如（勺、玉、丹三个字都带点，忠、忽、盏、丝、导、显、艺都是上下结构），词语识字（如：珍珠、距离、钻研），动作识字（如：转、眨、斜、碰、仰），这样的教学，授之以渔，孩子们乐学，好学，兴趣浓厚。识字过关后，李老师接着指导学生写字，在谈话中引导学生写字，如：“你喜欢谁？认为谁的名字最难写就把他的名字写下来。”同时李老师还用委婉的语言，对学生所写的字进行点拨指导（如：你的写字姿势真好，你的这个“艺”字尾巴有点长了。）孩子们喜欢这样的交流，愿意接受挑战，这样的写字扎实有效。这样的统合，透着浓浓的墨香，泛着悠悠的文字底蕴。
语文味之二：动听的美读
特级教师王崧舟说：“动情诵读、静心默读”的读味；“圈点批注、摘抄书作”的写味；“品词品句、咬文嚼字”的品味，这才是扎扎实实的具有语文味的课堂。
这就告诉我们：语文课，要有朗朗的读书声。李老师课堂上巧妙地设计“读”的环节，让学生在一遍一遍的读书中，一点一点地读懂风，一点一点地了解指南针，一点一点地理解“张衡的痴傻”，一点一点地体悟善于发现的精神。李老师的语文课堂上，孩子们“读”懂一切。
一、美读中认识风
李老师在引导学生读文的基础上，让孩子思考风。
赵小艺画了旗子，旗子（飘着 ）。
宋涛画了（ 斜斜的 ）雨丝。
陈丹画了（ 弯弯的 ）小树。
赵小艺还画了风车，风车（ 呼呼地转 ）。
二、美读中思考仿写
如：课文介绍了哪几种指南针？是哪几种？
生：课文介绍了四种指南针，分别是太阳、北极星、大树、积雪、苹果、大雁……
要是到了（ ）季，
（ ）也会来帮忙。
苹果红的一面是南面，
（ ）是北面。
大雁成群结队在空中飞翔，
它们是（ ）的指南针。
秋天来了，它往（ ），
春天来了，它往（ ）。
三、美读中体悟精神
如：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数了几百颗。
指生读。
师：这是一个善于观察，多多去想的孩子吗？一颗两颗数得那么随意，这么美的天空，你是不是应该读得好点儿，认真听，认真想就会读好。
指生2读。
师：找到数星星的句子去数。
师：范读，点读。引导学生读好逗号，体会张衡的细细观察、多多去想。
只要你细细观察，多多去想，就会像刻苦钻研的 一样 ，成为大家的 。
李老师以“善于发现”为统合点，把不同单元的三篇课文进行统合，从细细观察，多多发现入手，选取最有价值的部分进行点读、美读。让学生真正读起来，让课堂书声琅琅，读得正确、流利，读得从容不迫、充分，在学生初步读明白时，引导学生结合实践去思考，时机恰当。这样的课堂，书香浓浓，散发着一股股“动听”的味道。
语文味之三：纵深的碰撞
崔峦先生说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因为语文的课堂是对话的课堂，李老师在对话中，学生不断地获得启示，向主题更深处漫溯。
1．对话“文本”。
在课堂上，李老师与孩子进行文本的对话，对话文本中的“风”。文本中的“风”，看不见，摸不着。由谜语到及课文到叶圣陶的诗歌《谁也没有见过风》，逐步感悟文本之真谛。如：
① 赵小艺画了旗杆，旗子（ ）。
宋涛画了（ ）雨丝。
陈丹画了（ ）小树。
赵小艺还画了风车,风车（ ）。
② 风儿还在哪儿呢？
风儿在 ，
风儿在 ，
风儿在 ，
风儿在 。
③ 谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是旗子飘动的时候，
我们知道风在哪儿了。
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是小树弯弯的时候，
我们知道风正走过了。
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是雨丝斜斜的时候，
我们知道风来散步了。
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是风车呼呼转的时候，
我们知道风来游戏了。
学生开始似乎没有感受到风的存在，但李老师在与文本的对话中，循循善诱，慢慢地引领学生触摸到了“风”的真实存在。
2．对话主题。
李老师统合了关于“观察与发现”的系列资源进行主题学习，课前就引导学生用耳朵去听，用眼睛去看，用大脑去思考。接着以猜谜导入到《画风》的学习中，引导学生在观察和发现中寻找风。然后以总结的话语“让我们都有一双善于发现的眼睛！”串联到课文《要是你在野外迷了路》，在朗读指导中，引导学生关注诗歌文体，在对比朗读中观察首尾的不同，渗透首尾呼应的写法，从而点明并深化主题——细细观察，多多去想。最后以《数星星的孩子》去印证主题。统合—方法—印证这一关系，在师生的对话中渐渐清晰，达到了作者之情、学生之情、教师之情——三情共振的效果。这就是李老师的快板课堂，教给学生善于发现的方法，让孩子们在这种方法中，感情慢慢地放大，情境逐渐地弥漫，真是润物无声啊！
3．对话“中心句”。
对话“中心句”，往往每个人阅读后，会产生不一样的体验。然后，个体与个体之间对话，不仅会有碰撞，也会引发共鸣，相互启迪，相互感染。让语文课堂散发出阵阵碰撞的清香。
师：这个细细观察多多去想的孩子是怎样数星星的？
出示：
晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数了几百颗。
指生1读。
师：这是一个善于观察，多多去想的孩子吗？一颗两颗数得那么随意，这么美的天空，你是不是应该读得好点儿，认真听，认真想就会读好。
指生2读。
师：找到数星星的句子去数。引导学生读好逗号，体会张衡的认真观察，动脑思考。
只要你细细观察，多多去想，就会像刻苦钻研的 一样 ，成为大家的 。
李老师最后还运用找中心句的方法，横向统合与主题有关的其他名人故事，引导学生进行拓展阅读，并与名人对话。
只要你仔细观察，多多去想，
就会像刻苦钻研的 一样，
变成大家的 。
只要你仔细观察，多多去想，
就会像刻苦钻研的 一样，
拥有超人的 。
李老师运用统合教学法，在对话中不断地碰撞，彰显了语文课的人文性和学生学习的多元性，让语文课堂出现了不同的声音，在碰撞中不断地成长，让课堂拥有了深度。
“实、美、深”是李老师统合教学法中语文的三味，扎实有效的识写、书声朗朗的美读、多元对话的碰撞，是语文教学的根，把“根”留住，语文教学的明天将会更加芳香四溢。
｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
陶继新
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