古时有颜渊喟然叹曰:“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才。如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已。”很荣幸有这次机会可以近距离的接近名师，走进名师讲堂，短短几日受益匪浅，更觉此话不虚。尤其是张学青老师讲授的《腊八粥》，如春风化雨，笔者受益颇多，特总结为以下两点。
本节课环环相扣、过渡自然，教师的引导语和理答语功不可没。课堂中基本没有无效问题，每一个问题的提出都是为了下一步的进行，并且问题都很明确，学生知道老师先让自己回答什么，而不是思绪乱飞；也没有花哨的评价用语，学生的每一个回答都给予合理的有针对性的评价。这也给我们一些启示和思考：课上自己提出的问题是不是都是有效的？学生之所以回答不出老师想要的答案，是不是因为教师一开始就没有给学生铺垫好、指引好方向？除此之外，张老师在课上总能抓住文眼，以点带面深入解读文章，比如“老孩子”、“进进出出”等，通过老师的引导，学生都回答得很精彩。很多语文教师都在强调“语文味”，其实语文味就藏于文章的一字一词中。优秀的教师能够抓住一个字分析一个段落，能够抓住一个词把握一段感情，可谓是一斟一酌即文章！
张老师不仅抓住了情感主题，也抓住了写作训练主题。特别重点分析母子对话，让学生代入自己的生活经验、拟声等来理解重难点字词、语句，相对于抽象刻板的官方解释，更加形象生动，便于学生理解文章的写作方法。如果没有对文章的深入分析和思考，是不可能引导学生将文章语言描写总结归纳出如此三点：让人物自己开口说话；简短甚至不完整；分段写，区分对话人。可以说，张老师对文本的挖掘很透彻，对学生的启示很彻底！
张老师通过引导学生联系自己的生活经验，对每一组对话进行细致的朗读指导。如对“妈，妈”的朗读，通过多次尝试朗读与纠偏体会人物心情的迫切，即让人物自己开口说话。通过对对话的朗读指导，为下面引导学生领会文章中心做了很好的铺垫。
除此之外，张学青老师课上问到文中对话描写有什么启发时，有学生回答“写对话时就是标点符号很多”，张老师立刻开玩笑说：“就是文中写满了逗号句号对吗？”全场师生皆笑，学生也知道了自己的表述有误，从而改正。张老师幽默从容的背后，是自信，是钻研，是对文本的数次研读和把握，是对学情的分析和了解。正所谓“台上三分钟，台下十年功”，相信每一位名师课上的成功都不是偶得。
曾听一位教师说过：“有的老师教书二十年，只有一套经验；有的老师教书二十年就有二十套经验。”《论语》有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”笔者不才只能学海拾贝，粗记几点以作反思：
善问善理答，适合学生的才是最好的：课堂问答是每一节课必不可缺少的，教师理答行为尤其重要，所以笔者听课的侧重点之一就是教师的课堂理答。教师理答前提是问题的设计，优秀的教师一定是通过问题串联起课堂环节的，教师提问水平反应的是对教学目标的把握程度。教师理答第一需要真诚的倾听，体贴学生，耐心等待，不是为程序而问，走形式而评；教师理答第二需要及时的反馈，合情合理，不是一味地“赞赏教育”或者“打击教育”，要给学生最适合的、最真实的评价；教师理答第三需要适当的引导，或幽默的反问，或简要的总结，让学生表达清楚自己的观点。
善分析善思考，做到不唯书不唯上：优秀的教师一定是善读书，勤思考，长存疑，多总结的教师。比如有何捷老师的“‘生动’的语文”思想，有孙双金老师“尽信书不如无书”的观点，有戴建荣老师“语境、语义、语气”为中心的口语交际教学经验，有褚向阳老师诗词整合教学的创新实践……笔者一位教师曾说过类似一段话：新手教师每天坚持写授课笔记或授课反思，那么不出三年一定能成为优秀教师，但是很少有教师能做到一点，能做到的最后都成功了。名师之风，仰之弥高，钻之弥坚；师路漫漫，吾辈当见贤思齐，上下求索。
山东师范大学 李赛南
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