课堂教学评价之《教师提问情况分析评价表》|新改

【题记】

学校是个应用心理学的实验室。——（美）杜威《学校与社会》

当你觉得事情还过得去时，它就开始变差了。

大家知道，课堂教学评价教师课堂教学的实施与课堂水平的提升起着导向与激励作用。

我们带领老师们通过课堂评价这一杠杆来进行课堂教学的调节与纠正，又通过对课堂教学评价表的设计、修改到再改的讨论与交流，让新课程教法理念与教师原有教学行为不断碰撞、反馈与完善……

在这一过程中，学校教研组成员的思路更加明晰了，特别可喜的是，我们看到学校青年教师在骨干的引领与提携下获得了良好的成长和发展。

二十多年来，我一直带领多个教学团队、联盟多个学校，开展“课堂评价”的相关研究，获得了较多的收获与较多的启悟。

我在自己的公众号《缪不可言行知录》也有多篇文章，记录了自己的研究心路、研究体悟与研究成果，列举如下：

课堂教学评价的新视域：有效指导+有效学习

小学数学课堂教师提问及评价类型实践性探析

不能忽视课堂教学评价的第三标准━━审美评价

小学生学习状况问卷调查与学习素质评价表

“发展为本”的课堂评价观与课堂效率琐议

关于课堂教学评价的另类思考

从“传统三角形”走向“黄金三角形”——优教材结构活教学结构促有效建构“三构一体”提高课堂效率策略探寻

有两句话说得好：如果一件事变得百分百确定性时，就意味着可以终止探索了。

所以，我对课堂评价的研究不会终止。本篇将在原有的《小学数学课堂教师提问及评价类型实践性探析》上一些补充与完善。

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”

可见，提问是课堂教学中的重要手段，是师生之间进行信息和情感交流的重要途径。教师通过提问等方式，引导学生自主地探索知识，构建新的认知结构；学生则通过答问过程，反馈其对所学内容是否理解，如何理解，学习是否具有创造性，是否完成知识构建，构建是否合理、牢固等信息。

因此，我们十分重要这一关注点。通过几次改进，我们把提问类型分类两大类：有效的提问和无效的提问。原文中原“六有效”与“六无效”已经进行了列举，这样不妨再强调一下——

积极而有效的提问就具备下列特点：1、表现出教师对教材的深入研究；2、与学生的智力和知识水平的发展相适应；3、能诱发学生的学习欲望；4、表达具体，语言简洁，浅显易懂；5、能有助于实现教学过程中的各个具体目标；6、富有启发性，并能使学生自省。

徒劳而无效的提问有下列弊病：1、目标不明确；2、零碎、不系统；3、无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；4、用语不妥，意思不明；5、感情用事，不重师道；6、不给学生以思考的余地，没有间隔和停顿。

同时，又把有效提问的问题分为四小类，即：知识性问题、理解性问题、运用性问题和探究性问题。

于是，原来的评价表被改进了。

其中，原来的《课堂提问评价表》如下：

问题类型

问题例举

课堂实录（有一次记一次）

有效的提问

知识性问题

如：什么叫××？

理解性问题

如：××和××有什么不同？

运用性问题

如：学了××后有什么用处？

分析性问题

如：你为什么要这样做（想）？

发散性问题

如：还有其他（方）想法吗？

联想性问题

如：看到××，你能想到其他例子吗？

探究性问题

如：如果××，你说说会是怎么样？

无效的提问

如：对吗？是吗？大家听懂了吗？连教师自己为不能回答的“为什么”，等等。

现在的评价表如下。这一评价表用起来，老师们觉得方便了许多。

小学数学课堂中教师提问情况分析评价表

年月日　　　　　　　　　　　　评价人：

执教者

教学内容

学校

施教班级

学生数

问题

类型

提问频率

（画“正”）

各占

百分比

课堂典型性提问例举

有效

的

提问

回忆性问题

理解性问题

运用性问题

其它类问题

无效的

提问

分析与

评价

提问总次数

100%

教学效果总体评价（等级）

教师课堂

提问情况

总评

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