构建核心知识网
难做的事情和应该做的事情往往是同一件事情。今天早上QQ天气推送给我的这句话，非常应景。
项目化学习的起点：确定核心知识是什么。具体包括，学科核心概念是什么，通过哪些关键概念反映出来，在这些关键概念下知识点是哪些？
与UbD模板的设计一样，对于我来说，最难的不是理解这个模板本身或者说不是理解项目化学习设计本身。而是，他们都需要在第一时间思考的问题：核心概念。如何从课程目标到学科和核心概念再到具体的知识点的体系，是我面临的最大问题。
书中指出有两种确立方式：一是：自下而上的构建，从知识点、教材和学生的迷思概念开始往上寻找更适合的上位概念。二是：自上而下的构建：从课程标准，抽象的学科、跨学科概念往下寻找特定的内容和主题。
在我为数不多的几次实践中，都是采用的第一种方式，自下而上的构建，也基本是从教材和学生的迷思开始。比如：四下四单元“我的动物朋友”。教材中的语文要素是：体会作家是怎么表达出对动物的喜爱之情的。我的思考就是从这个语文要素开始的。通过阅读课后题，发现作家表达出对动物喜爱的方法有两类：谋篇布局和语言特点。
这样呈现之后，借助学科知识点和概念之间的关系图，是不是可以理解为概念1：谋篇布局，概念2：语言特点。然后这两个概念组成了本单元的核心概念：喜爱的表达方法。可是，这是一个概念吗？我不能确定。这当然是现在的思考，在实际教学的时候，我是把它作为一个概念推进单元教学的整体实施。如果这样的理解是正确的，那是不是就意味着执教统编教材已经在语文要素里把核心概念呈现得很清楚呢？但是，在不同的专家眼中，同样语文要素的单元，提炼出了不同的核心概念。
以四下二单元为例：
语文要素：提出不懂的问题并试着解决。我在搜集资料的时候，看待这样三种关于核心概念定位：
专家一：思辨思维
专家二：解决问题的方法
专家三：言语节奏（在博物馆里的讲述故事《琥珀》“刚好”，《飞上蓝天的恐龙》是“有些”，《纳米技术就在身边》是“如果”，《千年梦圆在今朝》是“中华节奏”）
这些概念肯定存在着包含和被包含，或者说角度的不一样。毕竟，文本确实能够从不同的角度去延展。那也就是说，当我们呈现出来的概念，只要能够自圆其说就可以了吗？
书的48页特地指出：语文学科在提炼核心概念的时候比较特别，往往需要两个概念。一个是内容领域的概念，另一个是与语言学习有关的概念。
内容领域的概念又有哪些？与语言学习有关的概念又有哪些？这问题是一串一串地往外冒。
所以，第二种确定核心概念的方式必须引起重视，那就是通过课程标准确定概念。
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