关于预习单的思考

这样的思考，还远远没有成熟，但是想到了，记录在此。让它慢慢长大。

预习是学习过程中很重要的一环，但是在实践中，预习往往也是最为薄弱的一环。

预习为什么成为最为薄弱的一环？回顾我如何布置的预习：
标、圈、读、批注、写。

1.标。标出自然段序号

2.圈。在课文中圈出“我会认”的生字，用——画出词语，用记号笔把词语表中的词语在课文中勾画出来。

3.读。熟读课文，至少读3遍。

4.批注。至少批注3处。

5.写。给“我会认”的生字组一个词语；“我会写”的生字注音，组两个词语。

其中第四条的批注是在学习四上六单元的批注之后加上的。

观察这个预习的要求是一种平铺直叙的感觉，至于每篇文章的特点或者这篇文章的预习和那篇文章的预习有什么不一样，则完全没有涉及到。

为了改变这种状态，观察一些公开课展示，他们通过预习为课堂学习做到专门的指引。看得多了，越来越明确了预习单的作用。

总结之前的预习，这种普遍性的预习只能是算基本性要求，只是让学生对课文、对字词有了初步的印象、了解。那么，预习到底还能为课堂做些什么支撑呢？通过观察一些名师的课例，我发现预习单一定是明确为课堂的某个目标服务的。比如朱煜老师的《梅兰芳蓄须》，预习的时候读了这样几组词语：

第一组：被迫 租界  纠缠  邀请

第二组：沦陷 抵抗  侵略  骚扰

第三组：拒绝 签订  破绽  妄想

第四组：宁可 要求  斩钉截铁  不堪其扰

大家会发现，这些词语对于后面概括文章的主要内容是有着重要的提示作用。

沙坪坝的贺丹丹老师执教《盘古开天地》时，预习单中设计了这样一道题目：

这样的设计，充分利用教材的每一处资源进行整合，结构化预习要求，既做好了预习，也帮助学生实现内容的结构化。

通过研读这些例子，我们明白了预习单就是要将学习的任务具体化、可视化、结构化。对于课文的学习来说，预习单的一个很重要的目标就是能够实现内容的结构化。

结合组块教学思想我们也开展了预习单的尝试。比如《忆读书》一课将要学习分条列举，于是选择了将多音字、阅读感受、名著中难读的句子分组出现，既解决了字词问题，也初步感知分条列举更便于记忆的优势。

《我的“长生果”》一课叶文玲从读书和作文两个方面展开分享了自己的阅读经历，于是我们就通过词语组块分为读书的经历、作文的经历，在预习的时候就帮助学生建立内容的结构化。

内容实现了初步感知，那么课堂的核心目标学生的起点到底在哪里呢？为了把握学情，真正暴露学生的学习起点，实现有针对性地展开教学，我们在预习单上也为本节课的核心目标做了预习的要求。

比如《忆读书》的预习单第二题这样设计，学生初步完成简单的信息梳理。

紧跟着《我的“长生果”》一课：

接下来的教学，以学生的预习单起点，从这起点出发，搭建支架，达成目标。

这样精准的预习单设计，既实现了学生读熟课文，初步识记生字词的要求，让学生有准备地进入课堂，注重基础性。又将本节课目标达成的学生真实起点暴露，有针对性地开展教学，使课堂更加高效。