应对教育新趋势，如何让思维成为学校卓越发展的“助推器”？
每一次的课程改革对教师来说是新挑战，而对学校来说则是新机遇。要抓住这个机遇，学校就需要从全局视角出发，从管理、课堂教学、教研、科研等多个层面系统设计和深化改革。作为践行思维型教学的典型学校，首都师范大学附属育新学校（以下简称“育新”）成立思维型教学核心组，以教研为载体，以思维型单元教学为抓手，尝试探索一条聚焦学科思维的教研评一体化深化课程教学改革之路，为新课程背景下学校深化教育教学改革提供可行的参考。新课改背景下，课堂要转型，人才培养模式要转型，学校管理方式也要不断更新迭代。如何在变革中立足？如何把握教学改革的关键词？对于这一问题，首都师范大学附属育新学校校长、首都师范大学附属回龙观育新教育集团总校长陈国荣有着自己的理解：▲首都师范大学附属育新学校校长 首都师范大学附属回龙观育新教育集团总校长陈国荣基础教育课程改革进入深水区，变化的年代，危机不在于变化本身，而是还用过去的逻辑思考问题。人的尊严在于思维。有理想、有本领、有担当的少年一定是能独立思考、解决问题的人。
在不断地探索中，他带领着育新找到了应对变革的关键词——思维，建构“551”思维课堂，而后系统地引入了思维型教学，并以此为抓手，助推学校课程改革不断走向纵深。思维型教学也成为育新高速发展的一大秘诀：育新于1997年诞生于强校如林的北京市海淀区，2019年成为海淀区新品牌学校，学校建校后二十年高考有近50名学生考入清华北大，超过很多北京市示范校。思维型教学的本质，恰恰是基于优良思维品质的核心素养的铸就。每所学校都有自己的护城河，思维型教学融合了我们的边界，学校的护城河中都流淌着思维型教学的清泉活水。
正如陈国荣所言，育新坚定不移地成为思维型教学的倡导者、探索者和践行者，始终紧随时代的脉动，超越过去，从优质逐渐走向卓越。2012年，育新展开学校调研，发现学生上学不爱读书、读书不爱思考、思考不深入等现象广泛存在。于是从那一年开始，学校通过专家引领、理论学习、同伴互助、实践反思、行为跟进等策略，聚焦思维课堂开展实践与研究。为了使研究更为科学有效，育新以“思维课堂教学模式的实践研究”为题分别申请了市级和区级课题。在课题研究过程中，育新受到现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授思维型教学理论的启发。思维型教学理念以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中学生的积极思维和核心素养的发展，与育新的课改方向不谋而合。陈国荣认为，知识是思维的载体，思维是通过知识来体现的，课程知识表层下面隐藏了丰富的思维内涵。知识是一条明线，思维则是一条暗线，教师要把学科知识中的思维暗河凸显出来，交给学生。基于此，育新在不断探索之后，构建了“551”思维课堂教学模式，“551”即“五有五思一核心”。这一模式以思维品质提升为核心，建构了教学设计的5大基本理念和思维课堂的5大基本环节。从2019年开始，育新全面引入了思维型教学以促进教师专业发展和教学质量提升：实施思维型教学理论指导下的“551”思维课堂，重构中小学大单元教学路径和策略，梳理中学部9大学科课程群，推进跨学科项目化学习实践，跟进教师专业化发展等等。在短短几年时间内，思维型教学便为学校的发展全面赋能。2022年是学校推进十四五发展规划的重要一年，也是育新的战略机遇期与内涵发展期。为了实现从优质走向卓越的愿景，育新将思维型教学研究模式确立为十四五期间的核心竞争力。为了更深度系统地推进以思维型教学为核心的课程教学改革，育新建构了以思维型教学为核心的“教学研评思”一体化体系，旨在实现两个维度的突破：从内部机制上，实现系统架构思维型教学理论引领下的课程设计、课堂教学、教师研训、教学评价；在外部实施上实现操作性，即将内部的机制外显为一系列教学研评的操作工具。▲育新学校教师
而落实到具体的教学任务中，这一体系可以拆解为四个方面：构建学科素养目标体系，以素养为导向系统架构单元学习目标与评价；实施思维型单元整体教学设计，以思维型教学五大原理与六大要素为轴优化单元教学；开发有利于师生教与学、研与评的工具，包括备课模板、评价量表等；积淀思维型教学模式策略，不断优化不同课型与学科的教学模式与教学策略，推进小初高协同高质量发展。在教育改革的过程中，育新人一直恪守课堂第一的思想，强调功夫在课堂、检查在课堂、评价在课堂、奖励在课堂。因此，育新基于思维型教学理论不断优化教学、评价与学习的方式，落实学生的主体地位，激发和引导学生的自我发展之路。如何真正将学生放在课堂中心，将课堂“提质减负”做到最大化？在育新（中学部）执行校长闫振与教学副校长代翔燕的带领下，育新基于教学研评思一体化的教育体系，以2022年义务教育课程方案为蓝本，以素养为导向，实施思维型单元教学。立足新课改背景，育新人深度研读新课标，聚焦学科知识、学科思维、学科能力、学科态度四个维度建构进阶型单元及课时素养目标体系，全面梳理各学科的素养点，建构学科素养评价指标库。同时，育新基于学科素养目标体系及学科素养点，实施核心概念统领下的思维型单元及课时教学设计，引领所有教师用整体、系统和跨学科的眼光来看待教学，形成各学科不同样态的单元及课时教学设计模板。在学科核心概念的提取上，育新基于专家的指导，利用多版本教学资源进行优化整合，从课标中提炼出统摄学科知识结构体系的核心概念，在核心概念的下位找到主要概念（即支撑核心概念形成的学习内容），在主要概念的下位找到分解概念（课标中学习的具体内容），最后根据学科的特点划分三级概念，由此形成核心概念体系。在此基础上，育新每学期都能够形成若干优质的单元及课时教学案例。以育新学校张娜老师的部编版语文九年级下册单元教学设计为例，在育新语文组教师不断地打磨与专家指导下，形成了基于学科核心概念的跨学段思维型单元整体教学。在核心概念的提取与选择上，本单元教学设计基于语文学科核心概念“思维与鉴赏”，落实课标中年级“发展思维品质，提升鉴赏能力”的学习要求，对七至九年级的教学内容、教学目标、课标要求进行统整后设计，既充分体现了整体建构，又为打通学段、实现贯通、有效进阶提供了适切的途径。在素养目标的选择上，育新语文组基于专家的素养目标提炼路径，以语文核心素养的四大维度为素养目标的靶向，根植学科本质，注重学科思维，发展学科能力，培育学科素养。▲单元素养目标
作业是评价学习的方式之一，基于对思维型教学理论的理解，育新关注“教学一作业一评价”的一致性，把作业作为单元教学的有机部分进行统筹规划，共同发挥作业与教学、评价的协同作用。然而，现实中作业设计还存在很多难题，比如作业目标和作业类型单一、作业难度过低或过高、机械重复作业多等一系列问题。因此，为了发挥作业的育人价值，设计高品质的、体现核心素养的作业，育新基于思维型教学理论建构了单元整体作业设计，包括以下六个步骤。这里大单元的确定与前文中提到的大单元教学中的大单元教学的确定是一致的，各学科组需要对学科核心概念进行深度研究，并对核心概念的进阶教学进行系统规划的基础上，结合学科和教材的特性，确定大单元。作业目标的制定应与大单元教学目标保持一致，教师需要对课标进行深度分析，重点大单元涉及的核心概念及学科核心素养，在理解课标的基础上，站在学生角度思考如何达成该课标要求。第一步：课标分解，找关键词（行为动词、关键概念）；第二步：分析行为表现，即学什么，将其扩展到核心概念；第三步：依据学情、校情（资源条件）确定行为条件，确定行为表现程度；在确定学习目标之后，还需要将学习目标转化为学生能够判断是否达成目标的检测项目，可评可测。评价任务与学习目标对应，既在学习过程中也在学习过程后。课中作业设计以活动为载体，教师需要思考以什么样的活动设计可以帮助学生达成上述学习目标，并以检测自己是否达成。整体设计以情境为基础，以任务为驱动，教师需要引导学生在一个真实情境中通过完成一系列任务走向学习目标，力争“一例到底”。与此同时，在活动设计中嵌入评价任务，让学生能够对标评价任务自行检测学习目标达成情况。课后作业设计需要诊断学生在课中的学习目标达成情况。基于布鲁姆在教学目标分类理论及思维型教学理论，按照识记性练习、理解性练习、应用性练习、探究性练习和创新性练习五个维度来设计，实现作业的思维进阶。针对不同水平的学生，可以将五个不同层级的作业进行排列组合，例如基础薄弱的学生重在完成识记性练习和理解性练习，而能力较强的学生则可以完成应用性练习、探究性练习和创新性练习。从而实现满足个性化需求的分层作业。以高三大单元校本设计整体规划为例，育新地理组将作业设计分为四个环节，整体呈现一个自上而下的过程：首先要建构学科大概念进阶体系图，通过对大概念的逐级分解，并且与教学内容相关联，明确了指向大概念理解的进阶路径，为接下来的大单元教学提供依据；其次确定不同层级的作业单元体系，明确不同层级教学单元的关系、内容与范围；避免教学内容与作业内容的重复，提高课堂教学效率和作业质量自下而上实施教学，实现指向大概念理解的意义建构；接着设计单元作业目标，将单元作业目标与单元教学目标对标，保证单元作业的实施指向学科核心概念；最后再进行类型多样的具体作业内容设计，精选凸显思维品质训练的习题进行诊断、监控和评价，关注作业思维过程，提升关键能力，指向学生更深层次的品质培养，培养学生自主学习的习惯。好的理念需要通过好的教研来落地，育新认为好的教研既要确保每位老师在专业发展上各得其所，让思维型教学理论理解到渗透，又要能够培养一支“重人品、喜敬业、塑能力、崇成果的面向未来的专业教师团队”，让育新朝着卓越新品牌学校的目标迈进。带着这样的目标，育新经过多轮研讨与实践，建构了以思维型教学理论为指导的“理论学习-实践探索-反思交流-成果输出-理论学习优化”的闭环培养体系，探索出“任务驱动、专家指导、课题研究相结合”的培养机制，引领教师专业能力和办学质量的不断提升。理论学习：基于实际情况，从内容学习、组织形式、学习时间与管理模式上让教师深度理解思维型教学原理。实践探索：有了理论前置的深度学习，要求教师用研究的视角进行教学实践。反思交流：在每次实践探索之后，从学校方面要求老师们要基于思维型教学理论输出对本节课反思。成果输出：基于以上步骤，要求教师进一步研究思维型教学理论，将自己的反思结构化、体系化，形成基于思维型教学理论的专业表达。在此基础上，育新组建了三大思维型教学核心组，覆盖课堂教学、中高考及课题研究三个领域。以课堂教学为例，这一核心组吸纳了各学科组长和骨干教师，采取月度教研的方式，每一次聚焦思维型教学的一大原理，各学科组的教师深度研究原理和教学融合的策略，并进行汇报分享，由专家进行指导提升。以聚焦自主建构这一原理为例，育新学校生物组杜静老师对教材原本的内容进行了解析，在整个单元设计框架下，对课时的目标进行了解构。在课堂授课过程当中，杜静用6组问题形成了一个层层递进的、具有逻辑关系的问题链，以此进行课堂教学节奏的把握。问题一、二有利于学生形成完整的认知结构，便于学生进行认知建构，问题三到问题五则体现了引导学生去解决本节课中的核心要点，这个部分也是引导学生进行设计实验、操作实验进行实验探究的过程，帮助学生逐渐形成核心内容的整体建构，问题链中的最后一个问题，更多地体现出对前面材料的回应。通过这样层层递进的设计，一方面引导学生对前面学习的内容做总结，另一方面也引导学生形成对学科内容的整体认知。在这样的教研过程中，教师不仅知道了什么是好的教学，也知道好的教学背后的理论依据，更知道了通向优质教学的具体路径及策略，专业能力的迅速提升自然不言而喻。随着教研的不断深入，育新教师围绕思维型教学所开展的课题与论文也进入了爆发期，仅围绕“551”思维课堂的研究就有百余篇论文在市区级评比中获奖或发表，多篇论文发表在国家核心期刊上。育新用思维型教学理论浇灌的教育改革结出了累累硕果。2019年10月，育新学校开展海淀区新品牌学校现场展示活动，得到了与会领导和专家的高度评价，学校也成功晋级海淀区高中新品牌学校。2021年，“551”思维课堂教学模式实践研究荣获了北京市海淀区教科研成果特等奖，学校荣获北京市科研先进单位、课程建设先进单位。无论是教师还是学生都在思维型教学的氛围下全面健康发展。如何成为一所卓越的学校？陈国荣认为，卓越的学校依赖于卓越的师生，而师生个人是否卓越源自其思维品质。思维可以育德，可以至美，可以启智，可以日新。当下，思维型教学理论为育新的发展注入了蓬勃的动力，未来，思维型教学理论这双隐形的翅膀也将助力育新跨越山海，奔向教育的深空彼岸。
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