之前听过新网师“云端论剑”第二期的主题：走向完整——“双减”背景下如何过一种幸福完整的教育生活。仅仅围绕在学校课程或课堂中如何整合智力、德性、情感，实现学生的和谐全面发展展开深入讨论。听后似懂非懂，但对“双减”有了更深刻的理解，明确了自己班上以后课后服务的主要任务——多开展活动，少布置作业。
但是这大半年的一年课后服务，我好像又远离了这个初衷。昨天下午竟然把它当成了一节语文课。课件上出示题目，然后学生自主答题，最后统一讲解，总共就三题，“看拼音，写词语”“用量词填空”“句子仿写：树很快乐，喜鹊很快乐。”我竟然反复在带读，要求学生反复读，把每日练字（两行）和课文朗读（五遍）抛诸脑后了。我自己也开始着急一年级的做题能力了，我看到其他平行班都在反复做题，自己的立场也开始动摇。
第一次关注“双减”是在中华人民共和国教育部官网上，紧接着2021年秋季开学的时候学校组织全体教职工集体仔细学习了中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，由于个人认知水平有限，无法理解透彻全部内容，但也有印象深刻的文字：坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担。
“双减”一词成了这些年教育界的热点，这一两个月经常看到“'双减’背景下如何提升课堂教学质量”、“'双减’形势下，坚持做一名好老师”等文章，我也内心思考过这个问题，但一直不敢落笔。
曾在“镇西茶馆”读了一篇文章——《教师的解放与孩子的减负——今天我在中国教育三十人论坛的演讲》，我反复读了好几遍，读完受益匪浅。
一、特别是教师应该加强海量的阅读，没有教师阅读的“增负”，就不会有学生真正的“减负”！
的确如此，我们教师自己不提高对教育事业的领悟，何来对学生的高质量培育。遗憾的是双减”之后，大部分学校提供的课后服务情况，课后作业辅导还是占了大部分。
二、只有解放教师，才能解放孩子！
李镇西老师说只有减轻已有的不合理负担，才能够真正把减负落到实处。为此，他有个提出了三条建议：
第一，减少种种非教学工作，让老师们能够集中精力做好本职工作。 第二，减少各级各类评估、检查、验收、表格、APP……
第三，课后延时服务应与社会资源合作。
课后服务主要是安排学生完成作业、自主阅读、体育、艺术、科普活动、劳动实践，以及娱乐游戏、拓展训练、开展社团及兴趣小组活动、观看适宜儿童的影片等。这些事儿不应该仅仅由学校承担，让老师完成，而与社会资源合作，如与就近的高校合作，通过大学生志愿者的参与解决教师缺乏的问题，也可组织学生到就近的图书馆、少年宫、美术馆等公共文化空间开展学习和实践活动。
就我个人而言非常喜欢李镇西老师提的这三条建议。回想去年不再担任班主任，自己是何等开心！因为再也不用填写、整理一些与教学无关的表格或者其他资料等，李镇西老师公众号里发布的一张图很细致了描述了近年来班主任的非教育类工作，我相信很多老师都深有感触。 如今第一次当一年级班主任，内心有多崩溃，只有自己知道。现在稍微有些头绪，但是对于各种班主任工作“留痕”，我依然做不到及时完成。
曾有胡朝术老师的《教师的成长如何真正与“双减”政策》中提到：同步当今基础教育正走向高质量发展，前年实行的“双减”政策是我国教育进入高质量发展轨道的重要战略决策。政策的落地，从学校课后服务水平、课堂教育教学质量等方面都对教师提出了新的要求，然而教师的成长如何真正与“双减”政策同步,是我们当下要思考的共性问题。笔者认为：将教师这颗“种子”放在合适的“土壤”中，让其自己生长…… 教师在教书育人的过程中，其真正的成果是和学生共同成长。在这个过程中，学校行为的根本意义，是让“土壤”变得适合每一位教师生长，让每一位生长着的教师能充分发挥自己的能力，但更多的是依靠教师的自我发展。无论是“土壤”还是“种子”，二者必须是相辅相成，甚至相互转化，才会生成了更美的故事。
去年，我一度认为，作为一名一线老师，应该在自己最大的能力范围内落实“双减”，比如布置的作业量应该是要严格执行，一周内学生们在课堂上的表现良好，有一两天不布置作业，老师和学生都会很开心。这个我深有体会，记得带五六年级时，运动会那周，我们班足球赛赢得了冠军，一周没有布置语文家庭作业，学生开心，我也轻松，而且学生在课堂上似乎也更轻松。再比如我应该尽量组织丰富的教学活动，语文而言，可以有朗诵会、演讲比赛、阅读思维导图展、记忆力大比拼等。任何一个学生都喜欢这种活动，而且不是机械性听说读写背。
但是这一年多的一些综合测评，一些评优，让我逐渐开始动摇自己，这么做真的对吗？
近期跟着团队读《教学勇气》，我似乎又有了一点能量：我们虽是教师，但前提是一个活生生的人，我们应该先调整好自己的情绪，不断充实自己的心灵，完善自己的自我认知，努力遇见更好的自己，只有教师发展了，才能更好地促进学生的发展！
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