听2018年潍坊市初中语文课堂展示课反思
感谢县教研室张丽华老师给我的机会，2018年10月29-31日在古色古香的青州，让我以评委的身份，参加了潍坊市初中语文课堂展示活动。本次活动共有十八位老师参加了展评，十八个不同风格的老师，十八节精彩纷呈的课堂。本次也因为自己身份的不同，所以听的格外认真，最大的感受就是要用语文的方法学语文，试着从以下几个方面谈谈自己的听课感悟。
一线贯穿——朗读打通文本的绝佳方式。
在展评的十八节课中，有几位老师的课堂表现特别惊艳，令人印象深刻。他们的突出亮点是用朗读打通了文本。本次评课我个人的侧重点主要有两个：一个是实在，即让学生实实在在学到了什么，一个是专业，即语文教师用何种专业的方式教给了学生哪些关于语文得专业知识和方法。
1. 真正训练学生朗读古文的能力。
在祝明月老师的课堂上，关于《诫子书》的学习，就是用朗读打通文本的。祝老师设计了三个层次的朗读：读准韵味，把握节奏和含义；读出情味，揣摩诸葛亮对儿子的情感；读透理味，传承诸葛亮的智慧。
在读出韵味把握节奏和含义这一个层次时，老师先让同学们齐读课文，正字音；后让学生自由朗读，字字对译，老师提示让大家记关键字；接下来老师提问重点字词句的翻译，掌握重点字词的含义。结合“夫君子之行”“夫学须静也”这两句，指导句首发语词“夫”和句末语气词“也”的朗读技巧，为了让同学们体会文言文的节奏，老师把标点去掉，让孩子裸读文言文，训练了同学们读准文言文节奏的能力。通过这一个层次的朗读，处理了基础部分，读准了课文，掌握了含义，为进一步深层次朗读做了准备。这一环节是切切实实的训练同学们古文朗读和翻译的能力。
第二层次的朗读是读出情味，揣摩情感。在这一个层次，祝老师引入资料创设各种情境的朗读，让同学们体会文中情感。用担忧的语气读，读出不能陪伴孩子成长的无奈；用劝诫的语气读，语气语调要表现孔明的冷静与智慧；用期盼的语气读，语气要热切，热切中有期盼，期盼中有热切，各种情境的创设，各种朗读技巧的指导：重音的指导，关键句字的重复诵读（为揣摩情感提示展示朗读的同学将最后一句读两遍），极大地激发了孩子们朗读兴趣，也更有利于对情感的揣摩。
第三层次是读透理味。老师引入背景，三顾茅庐前后的诸葛亮，用文中的“非学无以广才，非志无以成才”提炼三个字：学（习）、（立）志、成才，这个环节设计特别巧妙，运用文中的话提炼核心，原本很纠结的论证过程，用一个句子中的三个字阐释清楚，充分体现了老师对文本的解读能力，这里的读是品读、是悟读，读出了未知的境界。
三个层次的朗读，环环相扣，设计巧妙，中间穿插齐读、自由读、范读、常设情境读、男生读、女生读，祝老师运用朗读打通了文本，精彩绝伦，古文古韵体现的淋漓尽致。
2.通过朗读让孩子走进文本、走进那个年代。
另一位徐德华老师运用朗读对白杨进行了礼赞。在徐老师的课堂上，也设计了三个环节：初识白杨、赞美白杨、礼敬白杨。这是十八位老师中，唯一一个男老师，不知道是女老师太勤奋，还是男老师太谦虚，仅此一位。也是我见过的大型公开课中唯一一个敢默写生字词的老师，瞬间感觉特别真实，特别勇敢。
在初识白杨环节，徐老师让孩子们速读课文，画出白杨树外形的句子，齐读：“那是力争上游的一种树……”，ppt出示文段，教师强调白杨树不平凡的词要重读，老师指导后配乐齐读，在缓缓的音乐中，学生的激情渐渐点燃，声音逐渐高昂。在这样的朗读中，学生走进文本，走进那力争上游的白杨树。
在赞美白杨环节，徐老师让学生找出直接抒情的句子：白杨树实在是不平凡的，我要赞美白杨树！……在激情的音乐中，加上老师的渲染，学生范读激情高涨，老师指导朗读要层层递进，在学生齐声激情高昂的朗读中，让全场走进了那不屈不挠、力争上游、不平凡的白杨树，整个朗读像一场交响乐，时而浅唱低吟，缓缓流淌；时而引吭高歌，激情碰撞。师生一起沉浸在这情感共鸣的朗读中，全场听课老师也被这样的气氛感染，激起了对白杨树深深的赞美之情。
在礼敬白杨树环节，徐老师节用文中的话问：难道它只是树？本文仅仅是赞美白杨树吗？让学生拓展阅读背景链接，点出了由物到人，象征手法的运用。让孩子们写一种景物赋予象征意义。通过拓展阅读让孩子们走进白杨树的那个年代，领悟白杨精神，致敬白杨精神。
通过朗读、速读、默读、齐读、自由读、范读、男女生合作读、师生同读，在各种朗读中，走进了文本，走进了作者，也走进了自己，用朗读贯课堂，无疑是打通文本的绝佳方式。
步步留记——记笔记语文学习的小窍门。
在阅读郑桂华教授的课例时，发现了一个规律，即郑教授特别注重培养孩子记笔记的习惯，郑教授会提醒孩子们记正确的字音、形近字、学生对语言品味出的言外之意、手法等等。在我们年级有个年轻的语文老师，她那两个班的语文成绩特别好，去听了几次常态课和公开课，发现了她也特别关注孩子记笔记习惯的培养，而且让学生很轻松的记下来。有些老师可能觉得自己也让学生记笔记了，为什么学习效果会差别这么大呢，看了郑教授的课例和这位年轻老师的课堂，我找出了差距，记笔记是一门学问。
我们让学生记什么，记重点，什么是重点，只记关键词。比如在学习《猫》这一课时，老师引领分享三只猫，最后得出了结论：对比手法的运用很好的突出了文章主旨，老师只让学生记下“对比”“突出”，在我自己的课堂上，我可能让学生把整句话记下来。从高效方面来说，记关键词比记整个句子的更容易让学生记住，并且节省了时间，提高了课堂效率。语文课堂上少不了对语言的赏析批注，比如这句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”完整的解析是：运用了拟人的手法，把小草赋予人的性格，生动形象地写出了小草的挤劲、韧劲。在上课时可能觉得这个解析也不长，让学生都抄下来吧。实际上只记下“拟人”“挤劲、韧劲”就可以了，这样一堂课会节省很多时间，一学期下来会节省更多的时间，课堂效率也会大大提高，学生也更容易记住这些关键词。
课堂是一门打学问，需要不停地去研究。本次十八位老师只有四位老师提醒学生记笔记，心中多少有点遗憾，作为语文老师更要关注学生去积累语言、积累语文手法，让孩子们在品读中学会用关键词记录自己思维的火花，记笔记作为语文学习的小窍门是不可以忽视的。
少即是多——一课一得语文高效学习的法宝。
在本次课堂展评活动中，有散文、有说明文、有小说、有写作、有文言文，各位老师在设计课堂时，也是费尽了心思。比如在学习《苏州园林》时，即想教给学生理清说明文的顺序的方法，又想品语言，还想处理说明方法；又比如在学习《我的叔叔于勒》时，即想分析莫泊桑小说情节的巧妙，又想分析人物形象的鲜明，又想挖掘主旨，又想品味语言。这样下来，整堂课学的不深不透，重点不突出，什么都学了，什么也没学会。
一课一得的课反而让人感觉更高效。特级教师王君说：少即是多。一课一得看似是少，实际上是多，只学一种学会了，也比什么都学，没学会强。徐蕾老师上的是：爱及生灵，人性之思——《猫》《鸟儿中的理想主义》，重点突出了写作手法——对比。在分析同猫异命，人性之思环节，通过前两只猫在家中地位与第三只猫进行对比，点拨对比手法的含义及作用。并用这样的句式训练：“……和……对比，突出了……，我从中都出了……”接下来让孩子们拓展阅读《鸟儿中的理想主义》，找出文章中运用的对比。
整堂课仅仅围绕对比手法展开，学生的收获更深刻。所以在学习时，整合点很关键，一节课时间太短，面面俱到，就会不深不透，还不如深挖一点。在学习《苏州园林》时，可以整合《中国石拱桥》《大自然的语言》，整合点可以是说明文的语言，重点探究说明文语言的生动性、平时性、准确性；也可整合说明方法、说明顺序。在学习《我的叔叔于勒》《植树的牧羊人》时可以整合小说情节的百转千回，也可以是小说人物的千奇百怪等等。一节课要挖就深挖。
以上就是自己对语文教学的一点不成熟看法，用朗读贯穿课堂，记笔记让重点留下脚印，一课一得，不贪多，踏地留痕，会让语文课堂更加实在、高效。
本次学到得几个小技巧：
1.如果上文言文，那就课前直接播放课文录音，最好加上是带视频得，可以缓解学生和老师的压力，也可以激发老师的兴趣。
2.课前放点轻松的音乐，安定情绪，营造氛围。
3.课堂要实在，真实学习，有效学习，基于语文的学习，而不是作秀。
4.过渡语直接用文中的关键句会让课堂看起来更厚重。比如在学习《猫》这一课时，徐老师在同猫异命，人性之思这一环节的过渡语：“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”在同猫异命，反省之痛环节的过渡语：“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”利用原文做过渡语，即引领孩子们关注了文本的关键句，也让课堂看起来中心突出，更厚重和实在。
值得商榷的地方：
要结果还是要学生的成长。这种评比的公开课，往往会让老师过于关注了自己的过渡语，环节的融洽，而忽视了学生能否学到东西，这样的课分数往往不高，老师还是应该把心放在学生身上。
回归文本的意识淡薄。有些课堂过于关注了人文性，主题拓展成了主角，文本不深不透，工具性的缺失，让课堂很虚空。远离了语言文字的课怎么还可以是语文课呢？学语文还是应该用语文的方法。
不成熟的反思，敬请指正！
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