怎样发挥小组合作学习的作用和效益

 

促进学生学习方式的改变，是本次课程改革的重点之一。倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式，是实施新课程最为核心最为关键的环节。

小组合作学习是实施新学习方式的有效形式之一。实践证明，小组合作学习具有很多的优越性。

小组合作学习扩大了教师与学生直接交流互动的机会，既可以减少集体教学和个别教学的一些弊端，又能发挥集体教学和个别教学的一些优势。

小组合作学习为每个学生发表自已的观点看法，提供了更便利的条件，增加了更多的机会。有利于学生主动参与、积极探究，促进学生创新精神的培养。

小组合作学习把集体的成功与个人的成功紧密相联系，有利于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和责任感。

小组合作学习倡导正当公平的竞争，有利于培养学生的竞争意识、竞争能力和民主价值观。

小组合作学习使得好生差生“息息相关，荣辱与共”，能促进不同程度的学生优势互补，取长补短，共同提高。

但是，小组合作学习如果组织不好，不仅起不到应有的作用，反而会影响学习的效率。在教学实践中常发现这样一些问题。

1、目标不明，任务不清。或是海阔天空自由讨论；或是少数人在学习，多数人茫然无措，不知道自己该做什么。时间一晃而过，什么也没有学到。

2、无人监管，没有规则。各吹各的号，各干各的事。甚至有的小组以小组学习为掩护，把小组变成了说闲话、聊天的场所。

3、好生包揽，差生旁听。组内讨论全是好生唱主角。发言表达的机会都让好生占去了，差生成了旁听者、旁观者。差生不仅在小组中得不到提高，还在小组的掩护下，逃避学习责任，不学习也没人发现没人批评。

4、协调不力，讨论无序。有时组内出现意见分岐，没有人协调，全组为一个问题争论不休，却把本节课要解决的主要问题，中心任务丢在一边。

那么，怎能样克服这些问题，提高小组合作学习的效益呢？

一、科学分组

科学分组，有利于提高小组学习的效益，促进组内成员共同提高。分组的原则是异质共存，相互依赖，优势互补，方便学习。具体做到：

1、性格互补。多种性格的学生都有：有内向型、外向型的；有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质的，等等。

2、优差搭配。指学习成绩、学习能力、学习基础等素质方面好、中、差的学生都有。

3、男女共组。男女共组，可以发挥性别优势，克服单一性别带来的性向负面影响。

4、背景差异。不同家庭背景、不同生活环境、不同生活经历的学生搭配在一组，可以为学生提供不同的信息，不同的经验，丰富学生的阅历。

5、四人为佳。每组人数以4人为佳，前后桌同学组成一组。小组人数太多，由于时间限制，发表个人意见的机会相对减少；座位间隔太远，不能方便地参与活动，容易造成课堂秩序的混乱。

6、组内同质。即组与组之间，总体学习水平等条件基本平衡。这样才能为组与组之间公平公正的竞争创造条件，促进学习积极性。

二、选好组长

实践证明，没有组长的组织协调，小组内的学习活动常常会处于混乱无序状态，直接影响小组学习的正常进行和效率的提高。怎样选组长呢？

首先，组长要尽量选择那些有一定组织协调能力、集体意识较强的同学担任。

第二，对组长要进行指导、培养、帮助，尤其是建组的初期，教师要告诉同学应该怎样做，做什么。

第三、组长要轮换。要明确组长的任期，使人人都有机会当组长，人人都能当组长，让所有的学生都有机会得到这方面的锻炼，培养责任感。

第四、组长的产生方式最好是由组内成员自己推选。但刚刚开始时，可以老师提名，组内成员表态同意，先让一些能力较强的同学担任，以给后面的同学起一个示范作用。

三、建立常规

组内要有一套学习的常规，这是小组学习有序进行的保证。

学习常规分为两部分：

一是设立岗位，明确职责。

组内要设一个主持人，一般由组长担任，主要负责组织分工，任务分解，组织本组人员进行学习，协调内部关系，安排发言顺序等；一个记录员，负责记录小组学习情况和结果；一个检查员，负责检查小组成员学习情况；一个报告员，负责需要时，代表本组回答教师提问，向全班报告本组学习情况和研究结果。各岗位要经常轮换，以让大家都得到锻炼和体验。

二是建立学习规则

包括学习纪律，如不说闲话等；相处规范，如尊重别人等；还有完成任务的要求，不同意见的处理办法等等，使大家既能积极完成各自任务，为小组目标出力，又能规范自己的行为，保证学习的良好秩序。

四、加强监控

小组学习把学习的主动权交给学生，但决不是教师可以放任不管。实践当中，小组学习常常会出现前文提到的不良现象，因此教师要加强监控。

⑴、帮助确立目标。目标是凝聚组内力量的重要因素。有了共同的目标，大家才会朝着一个目标齐心协力。教师不仅要指导学生确立好本组的学习目标，还要指导学生把目标分解成具体任务，分配到每一个成员，使每个同学都有任务、有责任。

⑵、指导学习方法

组内应该怎样学习，先做什么，再做什么，碰到一些问题怎样处理，教师要在适当的时侯作一些引导，指导，帮助学生解决学习中的困难，逐渐探索和形成自己的学习方法。

⑶、关注学习过程

重结果，轻过程，只关注小组学习的最后结果，或只用小组报告的结果来评价小组的学习情况，是造成小组整体学习效果不好，多数成员游离在外的重要原因之一。因此，教师要关注小组的学习过程，一要巡回检查。看看小组学习中各成员是否积极参加，尤其要关注差生的参与情况；二要巡回指导。当小组学习出现困难难于解决时，进行点拨、引导、指导；三要适当参与。与小组的同学一起探讨；四要适时评价。对好的进行认可、鼓励、奖励，对一些干扰、影响正常学习的行为要及时批评制止、纠正。

⑷、适时评估激励

评估激励是提高和促进小组学习积极性的重要手段之一。激励的目的就是促进小组的每一个成员都积极学习，每一个成员都合作学习。要做到这一点，评估激励要注意：

a、检查小组学习情况时，不仅要听取小组中好生的发言，也要听取差生的发言。不要让好生包办代替差生的学习，不要让差生认为自己在组内可有可无而放弃学习。

b 、评价组与组的成绩时，要选择各组同等程度的学生进行测验，进行比较。这样，一是比较公平，二是有利于提高学生的自信心和上进心。

c、采用合作性小组奖励。学生能否得到奖励，不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于他所在小组的总成绩。教师一般不要比较个人的成绩，不要通报个人的成绩，而是比较小组的总成绩，这样，使学生与小组荣辱与共，激发学生既个人努力，又互相合作，以达到小组共同提高共同进步的效果。

（获2003年宜春市教育局教研室特等奖）