捂住对方嘴巴的“讨论”
郑金洲
一次在小学听课，看到了这样一个场景：老师布置了讨论任务，学生开始分小组讨论。讨论中，学生争相发言。一个小朋友为了争得发言的机会，用手捂住了另外一位小朋友的嘴，以便自己能够把自己的想法说出来。被捂住嘴巴的那位同学，急乎乎地要把对方的手拉开，也想说出自己的想法。老师没有注意到这一场景，讨论仍然“热烈”地进行着。
“讨论”这种教学方法在今天的课堂上已经司空见惯，但对于讨论的效果以及讨论中的基本规范等问题仍有探讨的必要。上述场景的出现，反映出的是学生并没有掌握的讨论的要求，还不知道如何参与讨论，不懂得如何分享他人经验。“教学”这个词语在中国表达的含义与西方有着显著区别，那就是既包含“教”，也指代“学”，是教与学的统一体。“教学”的这个含义不能总停留在表面上，在方法等方面也需要加以体现。讨论方法的开展，不能遗漏掉教学的另一方——“学生”。
从当下来看，我们所推行的教育教学改革，较多关注的是“教”的一方应产生的变化，对“学”的关注程度还有待于进一步提高。这种情况的存在有其合理性。要改革课堂教学，首先要改的就是教师自己的行为。在变革的初级阶段，老师自己“自顾不暇”，也就难以兼顾到学生的状态，难以将学生的学习行为统筹加以考虑。但教学改革成效毕竟是要在学生身上体现出来的，没有学生的参与和积极性的调动以及方法的得当应用，课堂教学改革也难以达到预期目的。在课堂教学改革中，教师要切实关注学生的课堂教学行为，同时要利用多种机会加强对学生学习方法的指导。比如，在课堂上，对学生参与讨论提出要求，几人一个小组？小组组长需要发挥哪些作用？小组讨论需要遵循哪些要求？讨论如何向全班同学展示讨论成果？等等。
课堂教学改革是一项系统工程，观念与行为、思考与方法、课内与课外等都涉猎其中。教师在课堂教学中，要有意识地将各个要素综合起来加以考虑。在课堂上变革一两种方法是容易的，而要有深层次的变革，就需要全方位的考虑、多角度的透视，尤其是不能忽视学生学习方法的指导，不能忽视学生在课堂上积极参与的重要价值。
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