孩子回答错了真的没关系
听课时，上课的老师为了缓解紧张的气氛，会反复唠叨一个意思，那就是大胆的说，就算错了，也没有关系，事实上，孩子们并没有因为这句重复的话而改变多少，毕竟身后还站着许许多多的老师呢。
为什么孩子们上课时害怕回答错了？我觉得这与老师平日里的潜意识要求有关系，很明显，对于孩子们而言，测试和作业似乎比课堂还要重要，毕竟这两者能够见证老师对自己的强烈态度，如果搞不好，无论是内心的纠结还是老师的批评都是难免的。
没有哪个孩子不希望自己的测试和作业完美无缺，当然了，老师和家长潜意识里也是如此，怎么会喜欢那些一做就错一大堆的孩子，只要课堂上讲的东西，孩子们都能够通过测试和作业来展示自己的高效率，这是师生双方都愿意看到的。我们在校园里，看到师生之间矛盾最大的常常是作业和测试问题，难怪每次发放作业本和试卷，底下的孩子都特别的紧张，生怕在哪儿出了什么岔子，害得自己脸上没光，同学打心眼里瞧不起，老师不免有些不高兴，实在不像话，有时候，老师会利用课堂时间在作业问题上进行说道，自然许多同学不喜欢了。
我们的老师在上公开课时都希望孩子们能够大胆发言，至少不至于一个问题下来，底下万马齐喑，没有一点快活的空气，这种压抑的氛围说不定还会影响教师本人。每个有经验的老师潜意识里都希望孩子能够改变平日里上课的状态，大胆的发言，自己也就可以适当的放松，从而给课堂正常运行到来舒适的空间和时间。
我们经常会见到一些所谓的公开课，师生之间回答问题不怎么符合人们的认识规律，似乎老师问题一旦抛出，孩子们马上就有了答案，知道底细的人都知道，没有之前的反复培训，这种热闹的奇迹是很难发生的。我认为一堂真实的公开课需要老师不断地鼓励孩子大胆的发言，应该用委婉的语言对待孩子产生的错误，让整个课堂在否定之否定中学会了真理，进而利用知识来解决一些现实的问题，这是一堂课的基本要求。用老百姓通俗的话说，一堂课，要有收获，这种收获应该是来自于师生双方。
教学相长是如何做到的，那就需要师生之间在面对一个个问题时，大胆地阐述自己的观点，然后在辩论中获得新的、更加完美的结论，这是非常有必要的，而不是让学生不理解的去接受老师传授的知识，这样的过程无疑是非常痛苦的，也是无效的。学生只有在快乐学习的过程中才能掌握学习的本领，为自己独立解决问题提供有力的武器，这就是教是为了不教的核心点。
当下课堂，尽管在一个劲儿地进行所谓的课改，然而师生之间平等的对话还是比较遥远，许多孩子在课堂上还是沉默的大多数，就算有孩子能够站起来回答问题，只要回答错了，马上会得到来自下面的哄堂大笑，这种刺耳的嘲笑总是在不断地打击孩子们的积极性，是需要老师在这方面更新孩子们的认识。我觉得在学习新知识的问题上，存在错误地认识是在正常不过的事情了，大家都知道，一个真理有时也不过在一定的范围内是正确的，没有绝对的真理，正因为真理的相对性，人类社会才可能不断地进步。
课堂在孩子们的学习生涯中是占据主导地位的，如果孩子们在窒息的环境中束缚着自己的思维，宁可做一个接受知识的容器，也不愿意独立的思考，那是非常糟糕的事情。有人说，我们的孩子为什么创造力不够强，事实上孩子们失去创造力往往与大人的过度规范有关系。从小到大，大人跟孩子说得最多的词往往是不这个词。如果我们的成年人把否定句改成如果怎么样，会怎么样，以建议的方式来评价孩子的得与失，这也不会过多地伤害孩子的积极性。
我们真的佩服一些孩子，他们从小学到高中，一直是课堂的旁观者，就算有好的想法，也只能跟自己进行对话，生怕回答错了，会成为大伙的笑料。我们的老师也不会对这种现象怎么样的在意，如果在课堂上过于奖励孩子辩论，自己的教学进度又成了问题，还不如自己自导自演，快速地把一个个问题呈现给孩子，至于有没有真的搞懂，这是孩子们自己的事儿，可以不要过分的在意。
我发现一个班级孩子成绩的好与坏有时候是与任课老师对作业的态度有关系，如果你布置的每个作业都能够认真地批阅，就会发现孩子们还存在什么样的知识缺陷，自然在下一课就会做出适当地调整，这是任何有良知的老师所必需的。然而也有一些老师，只管自己的教学进度，才不管孩子们的接受情况，到最后，想要有一个好的学习效果，这是非常偶然的，也是不现实的。
一个成功的课堂驾驭者，他需要在课前充分的备课，结合教学目标，找出几个核心点，然后设置适合孩子们学习的问题，让孩子们从典型的问题中获得一个个解决问题的办法，进而以一变应万变，让孩子们在讨论中真正地享受知识学习带来的成就感，一旦有了积极性，也就不会过于顾忌回答问题的对与错，只要把自己的想法说出来，这个孩子也就离真理不远了。
造物主创造了人类，人类要在万物当中脱颖而出，就需要强有力地创造力，而真正的创造力培养来自于我们的课堂。如果老师不注意设置一个个适合孩子们探讨的问题，一味地在讲台上吐沫横飞，这显然不会激发孩子们学习的兴趣，一旦上了公开课，老师们又会本能地要求孩子们大胆发言，就算错了也没有关系。
我认为如果一个老师平日里就注意孩子们的课堂表现，让自由思维成为师生对话的常态，可以肯定地说，就算公开课环境有些特别，有点紧张，也会随着时间的推移，孩子们马上变得叽叽喳喳，热闹起来，不需要老师反反复复地提醒，只要大胆回答，就算错了，也没有关系。
当时，老师说出大胆发言，回答错了，也没有关系，我就打心底里犯嘀咕，难道孩子们平日里回答错了，就有关系了，只不过今日是特别的一天，回答错了没有关系。从班级的位置摆放看，孩子们自由讨论是没有合适的空间的，如果这个班级的班主任给孩子们一个自由讨论的空间，孩子们是没有落单的情况存在的，然而，这个教室，有孩子成了孤岛，老师一个问题抛出，自己是没有固定的对象与自己进行讨论的。
我觉得现在的听课不能仅仅关注课堂本身，还要由这堂课推理到平日里老师的课堂，这样的听课才能够达到真正的目的。公开课最好上成有争议的，而不是成为听课人顶礼膜拜的对象，否则，这种公开课又有什么研究价值可言？
老师反反复复地鼓励孩子大胆发言，回答错了没有关系，说不定底下的孩子还会说，你怎么平日里不是这样的，现在这样说，只不过是做做样子而已，事实孩子们的行动也证明了这一点，底下许多孩子还是愿意做看客，一副与自己无关的样子，也就是说，这堂课并没有达到预期的效果。我们都知道，孩子们课堂的参与度与实际效果有很大的关系，一旦孩子们积极参与，有了探索的精神，再在此基础之上进行适当地点拨，孩子们是能够把每一课学好的。可以肯定地说，平日里往往是老师讲，孩子们听的，就算老师抛出问题，要么是出于惩罚，要么是出于过渡，要么是展示自己的能耐，很少从孩子学习本身出发，这样的教学事实上需要作出根本的改变。
但愿每一堂课，孩子们都能够大胆的回答问题，老师会微笑着纠正说，“错了，没关系，我们再从其他角度进行理解，一切会好的。”真的，一切会好起来的。（钱永华
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