[摘要]语文课程的性质和目标任务是什么,语文课怎么教,语文课教什么,这是必须清楚明确回答的问题。语文课要以“学习语文字运用”为主要目标,围绕本体性教学内容组织教学过程,要重视语言积累,包括字、词和句型的积累,这样语文课才能高效,有效促进学生语文素养的提高。
当下我们的语文课为什么会有上成思品课、历史课、科学课之嫌,就是因为语文教师在语文课上过多地将时间放在课文内容的理解感悟上,将非本体性教学内容误作为语文课的主要目标,比如,《理想的风筝》重点体会“老师积极向上,乐观开朗的人生态度”;《圆明园的毁灭》,重点再现“圆明园昔日的辉煌,激发学生对侵略者的仇恨,进行爱国主义教育”;《番茄太阳》,重点体会“明明美好的童心”;《月光曲》重点了解贝多芬创作《月光曲》的过程,体会贝多芬思想感情的变化等。将课文思想内容理解作为语文课的教学重点,语文知识、方法、技能等本体性教学内容就会沦为点缀,变成碎片化地添加。语文教师都认同:阅读教学不能离开课文内容的理解,阅读教学必须让学生接受情感态度价值观的教育,这是毫无疑问的。然而,语文课程中的情感、态度和价值观教育应该是渗透在语言文字学习过程中,否则必然会造成本体性教学内容与非本体性教学内容的错位,异化语文课程性质。因为,思想认识的提高不代替学生学习语言文字能力的提高。
三、重视语言积累
语文课本中每篇课文的学习价值主要体现在三个方面:第一是文化价值,比如让学生认识贝多芬,知道圆明园是怎样毁灭的等;二是语文知识、方法学习和技能训练,通过课文实例让学生认识如何遣词造句,学习阅读写作方法;三是语言材料积累,包括生字、词语、句子的积累,通过大量规范的书面语言材料的输入,丰富学生词语搭配、词与句组织等语感经验。这三个方面的学习价值或任务在阅读教学中位置应该如何排列?当前阅读课教师往往重视的是文化知识的教学,语文知识和方法的教学,而忽视课文语言材料的积累,这不符合小学生语文学习的规律。因为,小学生正处于语言发展的关键期,他们“记性好,悟性差”,因此将语言材料积累放在首位可以取得最佳的教学效果。中国传统语文教学的宝贵经验就是多读多背,强调在儿童记忆力最旺盛的时期最大限度地积累语言材料,这一经验之所以能持续两千多年,就是因为它符合儿童学习语文的规律。现代语文教学的重心一直偏重于语言的“理解”,严重忽视了小学阶段儿童语言的积累,这在小学阶段语文教学任务的选择上犯了战略性的失误,其直接后果是造成几代国民语文素养的下降。从儿童语文学习的规律看,大量积累语言材料,毫无疑问应该成为小学语文教学,特别是低中年级语文教学的重点。对小学年龄段的学生而言,积累丰富的语言材料可以为他一生语文能力的发展奠定坚实的基础,语言材料的积累与其语文能力的发展是呈正比的,是“过了这个村没了这个店”的。
小学生积累语言材料,除了识字、学词之外,还应该包括各种句型的积累。目前,汉字积累教师都很重视,因为识字是低年级语文教学的重点,教师们不敢懈怠;词语积累重视不够,特别是中年级以后重视程度有所下降,中高年级阅读教学有些教师甚至不教学词语;问题最严重的是句型积累。其实,积累大量规范的句型与识字、学词一样,也是阅读教学的重要任务。因为词语是最小的意义单位,而句子是语言运用的最小单位。语文能力不仅取决于人的词汇积累量,还包括句型积累的数量。
语文课积累语言的基本方法就是朗读和背诵。现在阅读课花在感情朗读指导上的时间过度了。本次观摩活动上几乎所有的阅读课上都有感情朗读的指导,而对学生正确、流利朗读课文不加追求。我认为小学生朗读应该以追求“正确、流利”为重,应该强调熟读课文,让学生熟读成诵,烂熟于心,能够脱口而出。正如朱熹所说“读书须要字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。朗读的主要功能不仅在读懂,更在有利于学生的记忆和积累。古人说:“书读百遍,其义自现。”只要把课文读熟了,课文内容学生自然就理解了。无论哪个年级,都要重视朗读背诵,把语言材料的积累放在第一位,这是老祖宗留下的宝贵经验。
四、关于习作和口语交际课的改进
本次观摩活动上的习作课和口语交际课都很注意激发学生的学习兴趣,教师选择的习作和口语交际内容都很接近学生的生活,让学生有话可说,有内容可写;都重视方法的指导,重视学生的参与,重视学生的实践,这些都是可圈可点的。但是也有不少问题值得研究,其实,有些是习作课和口语交际课普遍存在的问题。
我认为几堂习作课存在的主要问题是学生书面写作的时间太短。我统计了四堂习作课学生写的时间,用时最多的是20分钟,最少的仅6分钟,平均15分钟左右。我国语文课程设置中习作课时比例本身就偏少,学生严重缺乏动笔写作的练习。如果习作课还不给学生动笔写的机会,而是将非常宝贵的时间过多用于教师的习作指导,就会使原本就少得可怜的学生动笔写作时间变得更少。语文教师必须认识到:书面表达能力只有通过学生自身的书面表达实践才能提高,习作课必须保证学生动笔写作的时间。每次习课的方法指导严格说应该放在阅读课上,而不是放在作文课上。习作课应该是复习和迁移运用阅读课上学过的方法,方法指导的时间尽可能缩短,留出充裕的时间用于学生的动笔写作,用于学生习作后的评讲和修改。
口语交际课存在的主要问题是教师想教的方法过多,针对这些方法设计的教学环节也过多。比如,《我是小小推销员》,教师的设计是很有特点的,先让学生推销自己带来“商品”;再引导学生推销“矿泉水”;然后让学生针对不同对象推销矿泉水,让学生明白应该针对不同对象用打比方、列数字等不同的方法来推销商品;最后再让学生写一段广告词。整堂课设计层次很清楚,说写结合。但是,各环节介绍不能体现学生循序渐进的提高过程,特别是学生表达、师生点评后没有留给学生反思、修改的机会,因此学生在口语交际训练中长进不明显。其实教学环节设计不应过分追求形式变化,教师更应在乎的是学生口语交际言语质量的提高。比如,一位学生介绍了自己的毽子,接下来可以让其他学生分小组研究这一商品还可以如何介绍,请各小组分享介绍;然后让学生比较哪一小组介绍更有利于商品的推销;最后让学生根据交流中获得的体会,修改自己的介绍,或者再让学生介绍一样其他的商品。这样的教学设计是否可以让学生对如何推销一样商品有更加深入的体会,在语言表达上有更大的提高?
小学其他学科一堂课的教学内容非常有限,比如,数学课“十以内的加法”可以教一堂课,教师就围绕着这一知识让学生去认识,去计算练习。语文课教学的一项知识其容量和难度远远超越数学课,因此语文教师要严格控制一堂课所教的知识、方法的数量,要研究怎么找准教学内容,在教学方法的设计上要更加适合学生的语文学习规律。
最后,还要感谢全国小语会给我这样一个难得的学习机会,让我真切地了解全国小学语文课程与教学改革的进程,并且和与会代表分享我的学习收获。
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