◎张维国 （青海省海北州门源县旱台中学，青海 门源 810300）
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）01-127-01
摘要：在课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。然而，如何在课堂教学中切实转变教学行为呢?教师在课堂实施中应关注影响课堂教学有效性的核心要素，如课时目标、课堂活动、学生思维、基础训练和教学反馈等，推动新课程下的课堂真正走向扎实、有效。
关键词：新课程；有效课堂教学；五个核心要素
传统的课堂教学过多地强调接受学习，教师讲学生听，一切按预设进行。课改初期的课堂则更多地强调开放和生成。当时一条“让课堂活起来，让学生动起来”的标语，一度广泛流行于城乡学校。这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行变革。但一段时间后课堂教学出现了新的问题，低效的情境创设，无效的自主探究，形式化的合作学习，泛滥的廉价表扬随处可见。从而课堂缺失了味道，课程改革的理念在实践中走样了，许多教师呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。
随着课程改革的全面推进和深入实施，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题。可以说，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主旋律。有人说，这并不是简单的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。
如何构建新课程背景下的“有效课堂”?影响新课程背景下课堂教学有效性的因素很多，但五个核心要素是必须关注的。
一、课时目标具体、明确
有效教学中的“有效”有长效、短效之分。管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。长效要长期积累，难以一蹴而就；短效立竿见影，易在一节课内形成。“有效课堂”首先要处理好新课程三维目标之间的关系，既重视短效，又关注长效。要让学生不仅在课堂上获得基本的知识与技能，而且还要掌握一定的思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中所遇到的问题，并且在这一过程中对学习产生积极的情感体验和良好态度。
新课程实施中有些课堂三维目标重心偏移，忽视知识与技能目标，而把后两者当作新课程改造传统课程的标志和第一追求。情感与态度目标在实践中也出现了“贴标签”的现象，这种应该在学科渗透、习惯养成、行动磨砺、社会影响中逐步培养的个性品质，变成了直接教的东西，甚至成了一两节课就能教会的东西。教师对课时目标的认识存在两个方面的问题：一是不重视课时目标，仅仅把它看成是教案中的“装饰品”，备课时直接从教学参考书上抄，不把课时目标放在心里；二是虽重视课时目标，但表述空泛，不具有可操作性。
新课程背景下的“有效课堂”，课时目标要具体、明确，具有可行性，切忌空泛，缺乏操作性。课时目标不要过高，让学生可望而不可及，也不宜过低，使学生失去学习的兴趣。教师要结合课程标准与具体内容的教学要求，从学生的已知、需求与特点出发设定课时目标。这始终是实现有效教学的起点。
二、课堂教学活动扎实、有效
学生的学业负担有身理负担和心理负担两种，这是大家公认的。近来有研究表明还有“第三种负担”，由不适合学生的教学方式产生的负担。课堂教学效益低下，课后只好以“量”来弥补。“第三种负担”这个观点非常清晰地建立了两个概念：一是，减轻学生课业负担是教师的一种责任。作为教师，你的责任在于把每节课都上好。二是，减轻过重课业负担，重在对课堂教学的设计和研究。
三、学生的思维主动、优化
有人说，新课程背景下有效教学核心的内涵就是学生的主动参与。学生是否主动、全面、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习是否有效，不同水平的学生在各个纬度的目标上是否有不同程度的收获，是评价一堂课最根本的出发点。课堂教学中的主动参与，其实质是思维的积极展开，在课堂活动中思维品质得到优化。反思我们的教育，是不是居高临下的权威和标准答案太多，而基于平等的质疑和独立思考太少?当学生长期被标准答案压制的时候，其自由思想的空间还有多大呢?
因此，学生主动参与、灵活思维，不同层次的学生都能得到发展，是衡量课堂教学是否有效的重要因素。教学中应营造良好的课堂氛围，让学生敢想敢说，最大可能地激发学生的思维。
四、基础训练适时、适度
我国教育工作者在帮助学生打好基础上有许多好的经验，规则记忆可以通向理解，速度能够提高思维效率，逻辑严谨可以保证思维精确。
课堂教学的传统优势应该得到继承和发展。基础训练既要适时，又要适度，靠拼时间、拼消耗是不能解决问题的，不能用题海战术让学生学得太苦、太累，教师只有在备课、上课、作业等各个环节上下工夫，才能真正提高教学的有效性。反之，违背科学规律的训练，非但不能激发学习的兴趣，反而会使学生产生厌学情绪。
五、教学反馈多元、及时
依据课堂教学的实时反馈，随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需求，并及时利用多种评价手段，去巩固落实学生的学习成果，是有效教学的重要保障。
学生反馈的方式应是多元的：一次考试成绩，投向学生的表扬或赞许的目光，一段对作业不乏严厉的批语，一项专为某人布置的任务或作业，一次有区别的检查或提问等都可能是有效的反馈评价手段。反馈可以是表扬，也可以是批评或者警示。必须明确，表扬、批评和警示都有一定的教育价值。以独生子女为代表的新一代，在生活中更多接受的是长辈的关心甚至溺爱，因而在成长中就更加需要恰如其分的批评或警示。
要重视发展性评价，这是促进学生自主发展的重要方式，也是学校教育的目标之一，是“学会学习”的反映。但也要恰当利用其他评价方式，如与合情合理的标准要求、与相似相关伙伴的发展状况参照比较等，因为这些评价也是促进学生全面地认识自己、认识世界的重要方式。有效教学强调效益，关注可测性，既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。既要重视口头、操作等评价方式，也要重视纸笔测试等评价方式。不同的评价方式都应以促进学生发展为目标，切不可挫伤学生的学习积极性。我们的学生尽管迟早会面临统一考试的选拔淘汰，但绝不是在他们身心稚嫩的时候，从小学一年级起就不断给他们排队，不断刺激提醒他们自己正在名落孙山，而应积极引导他们正确应对这些挑战，帮助他们自主选择适合自身发展的最好方式，鼓励他们尝试多种发展途径与方法，让他们在尝试中发现自身的优势与兴趣，从而能够更有信心地面对现在，面向未来。
参考文献：
【1】文品．有效教学及其实施策略\人民教育。
【2】郝志军．反思新课程：成效、问题及方向\人民教育。
【5】刘群．中国教育的深刻反思\人民教育。
