聚焦中小学英语教学之六：有效活动让英语教学过程实现最优化

教师在教学中对课堂活动的设计、安排、实施直接影响着英语教学的质量。要在课堂上促进学生的语言发展，培养他们的语言运用能力，我们期待有效活动让英语教学过程实现最优化

 

陕西省延安市创新实验小学学生在老师的带领下做英语情景游戏。本报记者樊世钢摄

 

提高课堂活动实效促进学生语言发展

 当下，越来越多的教师开始思考如何上好新课程理念下的英语课，提高课堂教学的实效性。许多教师根据新课程的理念，不断设计课堂活动，并且每个活动都搞得轰轰烈烈、热热闹闹，学生参与活动高高兴兴。可是，一到考试学生的试卷上全是漏洞，能力也未见提高。这时，一些教师就开始抱怨，认为学生成绩上不去都是课程改革惹的祸。于是，有的教师又开始回到老路上，重新青睐应试教育。

判断课堂教学效率高低的标准，不光要看教师在同样的时间内完成任务和活动的数量，更要看活动的质量。教师在教学中对教学活动的设计、安排、实施都直接影响到英语教学的质量，影响到学生在英语学习方面的发展。

什么因素影响了英语课堂活动的实效性？

影响活动实效性的因素主要有两个：一是活动设计层面存在问题。由于教师对新课程理念理解不透彻，对新课标的把握不全面，对新的教学方法只知其一不知其二，因此，在设计教学活动时难免会出现问题。二是活动实施层面存在问题。在教学活动实施过程中，教师的教学行为会直接影响到教学活动的实效性，如教师的语言技能、组织教学技能及教师自身的素质等。以下是常见的影响课堂活动实效性的问题。

活动目标不明确。教师只注重选择学生感兴趣的活动，而忽略了实质性的问题：此项活动到底要达到什么目的，通过此项活动要培养学生什么能力。因此，尽管教学活动轰轰烈烈，学生高高兴兴，而活动内容与本节教学内容的重点却几乎无关，无法帮助学生提高能力，学习质量也无法得到保证。

活动内容不全面。在设计活动内容时，教师普遍存在着只注重结构、语法、词汇等内容的学习，而忽视话题功能的学习。在听、说、读、写等活动中，只注重理解和巩固知识的活动，而忽视了教给学生方法和策略的活动，忽视了培养技能和提高能力的活动。

活动方式太单一。教师在设计教学活动时，容易忽视活动方式的设计。课堂上活动起来，通常只是采用教师问、学生齐答，或教师问、单个学生答的方式。有时，一个学生回答占2-3分钟，而其余的学生只是在听。偶尔也安排“结对子”活动，但是整堂课下来活动方式过于单一。表面上教学活动很多，而学生全体参与活动的时间却很少，久而久之学生的学习积极性就被挫伤了。

整体设计不连贯。教学活动整体设计的连贯性是保证教学活动实效性的重要因素之一，如果活动与活动之间不连贯，就会影响到整节课教学目标的达成度。例如，有的教师在呈现了一段新的对话后，就直接要求学生做两人一组对话活动。接下来设计的活动是要求学生用对话中的新语言来完成一项任务。从以上的活动程序中可以看出，活动之间的跨度太大，学生的能力不及，无法完成活动目标的要求。活动的环节中缺少了帮助学生熟悉、掌握新语言的训练活动，同时在完成对话任务之前，缺乏帮助学生学会运用新语言的活动。

活动指令不精炼。有的课堂，2分钟的教学活动，教师却用1分钟下达活动指令。有些教师在课堂上说话随心所欲，不加思考。有时学生已经开始做练习了，教师还不时用中、英文提醒学生注意时态、注意第三人称单数，等等。教学活动的指令虽说是一个细节问题，但对教学活动的实效性却影响很大。

活动时间不合理。一是设计活动时考虑不周全。如导入活动安排10分钟，图片、动画俱全，气氛是调动起来了，但是教师却忘记了导入活动的主要目的是帮助学生在知识和心理方面作好准备，点到为止即可。二是教师没有很好地控制教学节奏。在实施过程中，原计划3分钟的活动，松散、拖沓，用了10分钟才完成。三是教师没有很好地了解学生的知识水平和教材内容，把活动目标定得太高，学生在活动中达不到教师的要求，只好增加时间以求达到预期目的，从而影响了本节课总体目标的达成度。

活动参与不积极。原因之一是因为活动内容太难，学生能力达不到；二是活动形式不合适，比如明明两个人就可以完成的对话活动，却安排让4人小组活动，活动方式限制了学生的广泛参与。此外，教师的组织教学能力和个人教学魅力也会影响到学生是否积极参与活动。

内容形式不统一。课堂上经常出现活动内容与教学目标脱节、与活动形式不统一的现象。比如，活动的内容与方式是让学生根据图片和关键词来谈论旅游，但是在具体实施过程中，教师只带领学生一起根据图片和关键词复述了一遍课文，活动就结束了。再比如在阅读课上，教师安排学生第二遍阅读课文，做判断练习，做完后让4人一组进行小组活动，活动内容是要求小组长检查其他3个学生是否做对了。表面上我们看到了学生在进行小组活动，实际上活动内容是组长检查。这种内容与形式不统一、与目标脱节的现象严重影响着教学活动目标的达成度。

设计英语教学活动需要怎样的方法与策略？

新课程理念强调，在教学过程中，学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程。根据新课程理念，在设计英语教学活动时也要注重三个中心的原则。

以目标为中心。活动内容与活动目标要统一。活动目标要为本节课的总体目标服务。明确的目标要体现出活动之间的内在联系。

以学生为中心。活动的难易程度要根据学生的语言水平来制订。活动要能够激发学习动机，提高学习兴趣。在活动中，不但能够帮助学生掌握知识更重要是能够发展学生的能力。活动方式要达到生生互动、师生互动的合作交流形式。

以学习为中心。活动间的排列顺序要体现出逻辑性、层次性，随着活动的层层递进，体现出活动的深度。每项活动要保证学生广泛参与、有效参与，要有适当的强化和评价活动，来激励学生发展。

根据三个中心的原则，在教学活动的设计和实施中可以参考以下策略和方法。

活动目标明确化。教师首先要对本节课的总体目标做到心中有数，其次在设计每项活动时，全面考虑教学的需要和学生的实际情况，遵循本节课的总目标来制订每项活动的目标。要考虑以下问题：

为什么做？做这项活动是为了让学生巩固所学语言、做机械性训练，还是让学生参加意义活动、学习运用所学语言？是做开放性活动，拓展学生的语言能力，还是完成一个真实任务，让学生在虚拟的实际生活中运用语言？

如何做？教师要为学生如何做，搭好台阶，铺好路。让学生在搭建好的语言知识框架中，完成知识的建构。同时，教师还要考虑用什么方式做，是小组讨论，还是两人对话？是全班活动，还是让学生单个参与？

做到什么程度？活动最终要达到什么效果。通过此项活动，是了解，还是初步了解所学语言？是基本掌握，还是完全掌握所学语言结构？是学习运用，还是自如运用所学语言功能谈论所学话题？

只有在制订目标时考虑全面，活动目标具体、明确，才能保证每项教学活动的实效性。

活动形式多样化。丰富多彩的教学活动能够充分调动课堂氛围，激发学生兴趣，提高学习积极性，但是不能一味追求形式多样而忽略活动的主要目的。为此，在教学中既要考虑到教学活动的多样化，又要考虑到教学活动的实效性。教师在设计教学活动时要注意以下几个方面：在以目标为中心的前提下设计多种形式的教学活动，多种活动的方式都要围绕本节课的总目标开展；要了解和掌握不同形式、不同课型的活动，才能够选择多种有效活动方式；要遵循教学规律，来安排多种形式的教学活动。注意活动的前后安排，整体结构的合理性；对不同的活动形式、内容要有判断、取舍的能力。有些活动即使很好，学生也喜欢，但是与本节课教学没有多大的关联，就没有必要浪费时间。精心设计教学过程中的每一项活动是提高课堂教学实效的保障。

活动内容意义化。教学活动内容是根据本节课所教授的知识和技能而选择的，每项活动内容都要围绕本节课的功能、话题展开，而不能只是就结构、语法、词汇进行练习活动。要为学生提供足够的语言素材，来支持活动的展开；即使是训练环节的活动，也要尽量使训练内容意义化，这样才能提高学生使用语言的能力，使其真正掌握所学语言。也就是说，教师要为学生创设有意义的活动情景，使学生在这种语境中能够学会使用新语言。活动内容就要围绕语意、语境、语用而展开。

活动层次梯度化。在不同的教学环节中，可以采用不同的教学活动。活动与活动之间都有着内在联系，明确了它们的内在联系，设计出的活动才能层层递进，体现出整体活动的层次性和逻辑性。

遵循规律——遵循从易到难、从简到繁、形式多样的规律，要把握好所有活动中知识内容的连贯性。搭好台阶——前一个活动要为下一个活动做语言铺垫，帮助学生在搭建好的语言知识框架中参与活动，建构知识。形成梯度——围绕一节课的知识与能力目标展开不同教学环节的活动，要注意活动内容的结构化，活动的推进要做到难易渐进、前后呼应、形成梯度。

活动参与广泛化。要使学生能够积极、广泛参与活动，教师在设计和实施每项活动时要考虑：活动内容要符合学生水平，尽量接近学生的经验，与学生的生活紧密联系；活动方式要激发学生兴趣，把活动的过程变成学生自己分析和解决问题的过程；活动层次要由浅入深，随着活动的层层递进，要体现出学生参与活动的深度；活动组织要有序合理，既要有多种方式的活动，又要保证学生的参与不是停留在表面。

内容形式统一化。活动内容是本节课要学习掌握的语言知识和技能，活动形式是指用什么方式来对所学内容进行训练、运用、强化、评价。要做到活动内容与活动形式统一化，就要根据活动内容合理安排活动方式。

活动指令简洁化。教师首先要提高英语语言艺术，表达上要简洁、准确、清晰；其次要学习、掌握更多的课堂用语，注重语言表达的科学性和有效性。

活动时间成本化。当谈到提高教学活动实效性时，就必须要考虑到时间成本。全面的质量标准必须考虑时间因素。因此，教师在设计和实施每项活动时，还要考虑活动所要花费的时间和如何在有效的时间内达到教学目标。节约时间成本可从合理安排时间、控制活动节奏、精炼教学语言等方面考虑。（作者为北京教育学院朝阳分院外语教研室主任 季燕）

 

优化课堂活动需要科学合理的设计方略

 

随着新课程改革的深化，教师和教育研究者对一些基本的英语教学论问题开始重新审视和研究，其中一个问题便是优化课堂教学活动。

有效教学具有丰富内涵

有效课堂教学是提高教学质量的关键，它使学生在课堂上最大限度地提高学习效率。

归纳起来，有效教学包括以下内容：一是课堂准备中，要确定教学目标并明确学习任务；教学要创设情境，激发学生兴趣。二是教学中，课堂活动丰富多彩且突出教学重点、难点，循环复习、科学使用教案和学案，随堂检测、教学反思等。三是课堂中，培养学生独立探究和解决问题的能力，鼓励学生相互协助学习，深入领会学习内容。四是教学语言幽默、风趣。五是呈现方式直观、有趣。六是学习策略能帮助学生整合学习资源，对自己的学习进行监控和反思，并学会交流和合作学习。

设计教学活动是一项系统工程

有效教学活动设计对于试题设计、语料设计、语料运用以及课程研发都至关重要。在具体的活动设计方面，有两个问题仍处在研究的阶段：首先是确定活动的清晰目标，包括谁来确定教学活动目标？怎样描述教学活动范围？如何决定教学活动内容？二是在实施教学活动的时候，要考虑什么因素？学生的能力、生活经验、母语因素、教学目标等对于教学活动目标的实现起什么作用？

自上世纪80年代中期任务型教学兴起，许多研究者就提出了教学任务的设计标准、原则以及任务设计中需要考虑的问题。一些研究者为任务设计设置了五个标准——即延长话语、信息差、不确定性、目标导向和实时处理。延长话语，指设计英语学习任务时，应以写长、说多为任务目标，设计鼓励学生多写、多说的任务，以激发学生输出的成就感来开发学习潜力。信息差，是一种我们教学中常设计的活动，让学生通过互动获取自己尚未掌握的信息。不确定性，指信息交流必须在没有准备的情况下进行，学生有机会选择他们想说什么和怎么说，因此交流的结果是不可预测的。目标导向，指的是交流通常是有目的的，语言任务应要求学生自然地使用语言。另外，学生在参与任务时所运用的实时应变能力，有助于发展学生的学习能力。

随着人们的研究和实践，研究者对教学任务（在这里可以看作教学活动的类型之一）的设计有了进一步的认识。有学者提出了设计任务的过程，要考虑任务的目标、情境、分类、组合及其连续性，语言输入的真实性与合适程度，语言活动的交际性以及任务实施方式，教师与学生在任务中的角色，学生的语言使用，教师对学生的评价以及学生的自我评估，等等。还有学者在上世纪90年代末期提出了在设计教学任务时，应把学生已学过、已会用的知识和正在学习的知识结合、联系起来，而不仅仅只考虑本课的语言结构和词汇重点。

有效活动设计要保证“五性”

在国外学者的研究成果基础上，我国英语课程标准清楚地提出了任务设计的标准及一般原则：任务的设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合运用能力。任务设计的原则是：任务必须有清晰的目标和可行性，应具有意义和接近真实生活，应包括获取、处理和转换信息的过程。学生应该使用英语做事情。当任务完成时应有具体的结果。

巴班斯基曾经提出最优化教学的四个重点：一是用最优化的观点选择教学方案，力求取得最优的教学效果；二是衡量学生实际的学习可能性；三是考虑现有教学条件和可能性，使教学任务和内容具体化，从中区分出主要任务，突出内容的重点；四是针对不同程度的学生，大体区分优、中、差三组，按最优标准，设计对各组不同学生的教学任务。

根据英语课程标准的要求和巴班斯基最优化教学的四个重点，我们可以将英语课堂中有效教学活动设计原则分为两个部分来描述：一是作为英语教师在设计课堂教学活动时可参照的宏观原则，二是有效英语课堂教学活动设计的微观原则。

英语教师须掌握的六条宏观原则如下：一是全面了解英语课程标准中的总体目标以及语言、社会文化、策略、情感态度等教学目标，设计的教学活动有助于实现这些目标。二是了解教学环境、学生水平与需求，按照英语课程标准的总体目标、教学目标、教学环境、学生水平与需求选择适当的教学材料。三是在设计教案时充分考虑学习环境，如教室的物质条件、班级人数等，教师可以按照教学条件设计适当的教学方法。四是能根据以上情况设计教案，教学过程清晰、内容难易适度、教学步骤衔接自然、时间安排合理，有助于发展学生的语言运用能力。五是合理地分配各项活动的教学时间，调控教学节奏，能组织不同的教学活动，能调动学生的积极性，减少学生的情感焦虑，保证学生的参与。六是能有计划地培养学生的各项语言技能和综合运用语言能力。

在以上六条基本原则的基础之上，有效英语课堂教学活动设计的微观原则是：在输入语言时注意减轻学生的认知压力，在激活已有的背景知识基础之上增加新的语言材料；根据本堂课的重点给予学生任务活动的范例和语言重点；给予学生足够的时间熟悉语言形式；让学生主要注意语言的意义；让学生有足够的时间准备活动；让学生有表达自己思想的机会；让学生有相互交流的机会；让学生有机会注意语言的形式，分析并综合地运用语言；让学生有创造性地使用语言的机会。

有了以上的设计原则，才可以保证英语课堂中有效教学活动设计的“五性”。

教学目标的全面性，指教学目标应根据学生的实际情况而设，而且应该包括知识、技能、方法、情感等多维目标。

教学情境的激励性，指教学活动的设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望。也就是通过创设各种问题和活动情境，激发学生思维的欲望；鼓励学生将自己已有的知识经验与新的知识经验相联系，尊重自己在学习过程中得出的结论，使学生获得成功感、满足感。

教学结构的有序性，指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。

教学活动的民主性，指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予他们最需要的关怀和帮助，允许并鼓励不同的见解和观点。

教学反馈的及时性，指反馈是有效教学过程中必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。教学前的反馈可以了解学生对于学习内容的知识准备和心理准备，教学中的反馈可以及时检查教学效果，教学后的反馈可以有针对性地补偿矫正，测验后的反馈可以判断教和学的有效性。

课堂教学活动的主要作用是促进学习者的语言发展，培养语言的运用能力。有效的语言活动有助于实现课程目标中有关增进学习情感、学习态度等方面的要求，可以树立学生的自信心，激发他们的学习动机，培养学习策略、沟通策略、批判性思维及创造性等能力，并锻炼学生跨文化沟通的意识与能力。要达到这样目的，我们就需要从不同的角度考虑教学活动的设计，并遵循以上设计原则和重点，真正做到“因材施教”。（作者为北京师范大学外文学院教授 罗少茜）

 

 

用活动为课堂预热

 

在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课前预热活动的设计至关重要。在一节英语课的开端设计活动，让学生的注意力集中到课堂，调动他们的积极性，激发他们对于新知识的学习兴趣，让他们从上课开始思维就处于一种亢奋状态，无疑是在创造一种最佳的课堂氛围。

课前预热活动的设计有哪些要求？笔者通过教学实践总结了以下预热活动设计应遵循的原则。

活动方式的趣味性。兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。有趣味性的课前预热活动有很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，使学生全身心地投入到教学中，满怀激情地学习。

利用实物设计课前的预热活动，能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心理。

利用游戏设计课前的预热活动，可以调动课堂的气氛，调整学生的状态，有助于学生在课堂上表现积极、集中注意力，轻松有效地掌握所学的内容。但是要注意的是，一种游戏用的次数不能太多，要经常变换游戏的方式。

利用歌曲设计课前的预热活动，能使学生减少对语言的陌生感。这种由歌曲所带动起来的接纳与好感，可以帮助学生了解文化，树立学习信心，激发浓厚的学习兴趣。

活动内容的针对性和实效性。课前预热活动的设计应该有其针对性和实效性，应该对本节课的教学发挥一定的作用。因此，教师应该针对课的类型、教学内容、学生的状态等来设计课前预热活动。

设计课前的预热活动可以在最短的时间内把同学们的情绪调动起来；根据本节课的重点和难点，设计课前的预热活动来呈现新的目标语言，比直接进入新知识的学习效果会好得多；设计课前的预热活动来巩固已学的语法知识，可以让学生充分发挥想象力，编出好玩的故事串起枯燥的语法练习，让语法学习妙趣横生。

活动时间的可控制性。在设计课前预热活动的时候，还要注意时间上的安排和控制。如果课前热身活动花费的时间太长，就会喧宾夺主，影响一节课的主要教学进程。例如，有时候预热活动气氛热烈，学生觉得玩得不够尽兴，教师就应及时“刹车”，使学生的注意力和教学活动转入下一个程序，同时要让学生明白预热活动如同正餐前的开胃汤，精彩内容还在后面。

一堂课开始之初的预热活动对于课堂氛围的产生奠定了坚实的基础，是课堂教学成功的基石。教师要明确设计的目的，把握教材、教师和学生三者的关系，开动脑筋，勇于创新，设计出新颖的活动，让英语课堂真正“热”起来，从而提高课堂教学的有效性。（作者为湖北省宜昌外国语学校教师刘艳）

    《中国教育报》2008年8月22日第6版