《郴州教研》2012年第2期发表论文《试论教师在高效课堂中的角色定位》
中学/综合
试论教师在高效课堂中的角色定位
内容提要：“自主、合作、探究”是高效课堂的“六字真言”
“教师辛苦，学生痛苦；教师苦教，学生苦学；学校苦抓，家长苦陪。”这是我国目前中小学教学普遍存在的一个突出问题。那么究竟是什么让学生从课堂教学中提升不了学习的能力？是什么让学生体验不到学习的快乐和幸福？是什么让老师面对课堂教学心有余而力不足、无可奈何？一言以蔽之，是我们的传统课堂。拓展一下，是老师以“师”为中心、以“讲台”为中心，而忽视了以“生”为中心、以“课桌”为中心；是老师是“教”为中心、以“教教材”为中心，而忽视了以“学”为中心，以“学教材”为中心。老师一直霸占着课堂，没有做到还权于学生。
鉴于此，我们要提倡高效课堂，要对教师的角色进行重新定位。
那么什么是高效课堂呢？百度文库给出的定义是：“高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。”
“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，是高效课堂的三个重要的学习方式，在这三个学习方式中老师的角色定位是不一样的。
一、“自主学习”教师的角色定位：导演角色
自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。作为主导者的教师要当一个“导演”，做好“导”的工作，“导”好学生的自主学习内容。
情况不同，教师在学生自主学习中导的内容也应不同。
在假期中，教师导的内容（放假时明确）是：巩固旧知识，为新知识作准备；有条件的同学可以找到下个学期的新教材看个大概。
在学期初，教师导的内容是新教材的“导语”和“目录”，整体感知教材，对一个学期所学内容作个大致了解，做到胸中有数。
在学习一个新单元时，教师导的内容是“单元提示”，对单元所要学习的内容，学习的重点、难点作个了解，对单元中某个篇目、章节的学习侧重点以及篇目、章节之间的联系有个大体认识。
而针对具体科目的某一个课时时，教师的导应是从细节入手，从有利于本科目的教学入手。
第二、不同的科目，导的内容不一样。
《导学案》编写自主学习内容时要体现出学科特点。比如，语文科侧重文体特点，作者生平、背景的了解，字词的梳理和整体感知，甚至可以在《导学案》中预留出积累精彩或富有哲理性句子的地方；英语科则侧重单词的识记，重点句式、语法的了解，尝试朗读并了解全文大意；数学、物理、化学、生物等理科学科可以从联系旧知识入手，过渡引入到新知识的概念、公式、定律、定理，切入到例题，并尝试练习等等。历史、地理、政治等文科学科就比较简明，侧重在知识点纵向、横向的梳理。
第三、不同的课型，导的内容不一样。
“新授课”。“新授课”是自主学习的重点，自主学习的好坏与课堂直接相关。教师在导内容时，一方面既要与前面所学知识相衔接，又要把侧重点放在对“新授”内容的了解上；另一方面要注意导的内容尽量唤起学生对知识的兴趣。
“复习课”。老师在《导学案》中导时要明确复习点的范围、内容，明确复习点所反映出的能力层级要求，明确复习点的整合、知识网络的构建，明确掌握复习点的方法和技巧。
“讲评课”。老师在试卷讲评之前，要导的内容主要是学生个体在横向、纵向比较相关数据的同时，在《导学案》中预留专门区域，将预习内容重点指向“失分点”：学生对失分原因进行分析——是智力因因素，还是非智力因素，找出解决失分的办法。
二、“合作学习”教师的角色定位：组织沟通协调者
“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸呐他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。”
在这一学习方式中，教师的作用应该是一个组织沟通协调者，适时地点燃学生的合作激情。
1、做好学生合作学习的组织者：分好合作学习小组，分组是合作学习的前提。每个组要做到优秀生和后进生的搭配，同质学生的搭配。做好合作学习小组长的培训工作。明确对合作学习小组的考核机制。
2、做好学生合作学习的点火者：激发学生合作的热情，寻找学生能够合作的纵火点——激励。
3、找到学生合作过程中的点拨点：学生在合作学习时，老师不能放任自流，而应在视察过程中及时了解学情，给学生以点拨，及时将他们引导到顺利地合作的道路中来。
4、寻找学生合作过程中的闪光点：学生在合作学习的过程中，一定会现场生成不少的问题，也一定会生成许多令老师想象不到的解决问题的途径，而这些恰恰是合作中的闪光点，老师千万不可放过，要给予鼓励，要给予进一步的挖掘提升。什么是能力？能够在合作中提出不一般的问题，这就是能力。
5、老师要做好合作小组的评价者：其实，学生合作的效果如何？他们最希望老师给予他们忠恳的评价。这就需要老师在学生合作过程中善于观察，及时记录，随时对学生现场合作的效果给予评价，再最后形成一个总的评价。这其实也是对学生学习过程的一种尊重。
6、还有一个注意点：老师在学生合作的现场，要关注后进生的表现，只要后进生在合作中表现哪怕一丁点的火花，就要不遗余力地予以表扬，并给予高的加分。这是激发后进生信心的一个关键。因此，在课堂上，老师要把更多的精力关注在后进生身上。
7、延伸合作：小组内的对学是一个方面，小组内的群学合作是一个方面，我们还要允许学生“走出去”，到其他组去“取经”，大组与大组之间也要寻求合作。这样，“导学案”预设的问题就基本上可以解决得八九不十了。
“21世纪生存的特点是：人们生活在全球化的互相依赖的社团中，生活在需要成员间高度合作的复杂的社会的社会组织中。没有一项发明创造可以完全由一人所为。一个不讲合作的民族将是一个没有希望的民族。在教育教学中，高效课堂充分地体现了合作学习的价值和意义。”
三、“探究学习”教师的角色定位:引领组织合作评价者
巴金《化雪的日子》中写道：“探索研究地深入探究这个问题，并且把原因探究出来。”这指出探究就是对问题的深入研究。诺贝尔奖金获得者李政道说：“做学问，要学问；不学问，非学问。”这“问”的过程就是一个探究的过程。
“探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主建构知识体系的一种学习方式。”探究是提升人的素质，培养创新意识，适应社会发展的需要，是科学发展的需要，是发展人类文明的需要。
探究，可以让我们的学生让思维向更深处漫溯。
1、做一个探究学习的引领者。做一个引领者，也就是要引领学生在学习过程中善于发现问题，帮助学生围绕问题进入学习情景，引导学生在观察、实验、思考、猜想、推理等活动中分析问题，最终达到解决问题的目的，让学生体验探究的快乐。
2、做一个探究学习的组织者。首先，教师要帮助学生确实探究的选题，选题要符合学情，符合学生的学识水平和认知能力，能引起学生强烈的好奇心和探究欲望。其次，教师要根据学生的兴趣和特长、性格和特质合理组编探究小组，这样可以集中不同类型的智慧。再次，教师要组织学生制定探究方案，确定探究的时间地点，探究的目的意义，探究的方法步骤等等。最后，要组织学生撰写探究的文本，交流探究的成果。
3、做一个探究学习的合作者。在高效课堂中，“教学相长”，教师与学生一道成长。在组织引领学生探究的过程中，其实教师也在与学生互动交流，进行合作探究，我们会为学生独特的思维所倾倒，会为学生“条条大道通罗马”的探究方法所折服，会为学生提出更具挑战力的问题而兴奋，会为学生探究的激情所感染……与学生在探究中合作前行，“才能促进和形成师生发展的‘双赢’途径”。
4、做一个探究学习的评价者。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这也就是要求教师做好学生探究学习中的评价，探究路上教师诚挚地欣赏和热情地鼓励会让学生释放出巨大的潜能，唤醒并激发他们的探究欲望。评价要多元，要善于发现各小组在探究过程中最为闪光的东西，比如我们可以设定“最佳问题奖”“最佳协作奖”“最富创意奖”“最佳论文奖”……让每一个小组都能体验成功。评价要客观，我们强调评价的多元，并不是胡乱地进行评价，而要对学生的质疑、探究过程、合作能力进行客观有效评价。
目前基于新课程理念下的高效课堂改革，正在轰轰烈烈扎扎实实地推进中，其行动研究的理念正越来越被中小学一线教师所推崇，“以生为本”（“相信学生，解决学生，依靠学生，发展学生”）正在“自主、合作、探究”的学习方式中得到体现，教师的角色定位（教师主导）也逐步地在高效课堂中明晰起来。我们有理由相信，教师的观念改变了，角色也随之会确定下来，那么我们在课改中也必将真正地成为一个为学生终身发展负责的“新教师”。
参考资料：
1、李炳亭著《我给传统课堂打0分》。（山东文艺出版社）
2、张海晨、李炳亭著《高效课堂导学案设计》。（山东文艺出版社）
3、李炳亭、褚清源编《问道课堂》。（山东文艺出版社）
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