在实际教学过程中，很多一线教师和学生都会遇到一些共同的困惑，譬如同一领域的知识分散在不同学段，怎样才能清楚地聚焦知识的本质，完整地掌握知识的精髓，系统地构建知识的脉络？对教师来说，主题单元教学能够使其从整体出发看待和设计教学内容，通过运用不同的教学策略和教学方式培养学生的关键能力和必备品格。其中，“主题”为教学内容所对应的数学核心素养发展点，“单元”既可以为教材中的自然单元，也可以为同一主题的大单元。在实施主题单元教学时，立足学情、关注儿童是不可忽视的前提和原则。对于学生来说，通过主题单元形式的学习能够更加容易把握数学的本质，掌握数学思想方法，构建知识结构体系,培养思考方式，提升核心素养。
在进行主题单元教学实践时，学习研究了《小学数学“一串课”主题单元教学研究》一书，里面蕴含了朴素的教学本质规律，非常具有借鉴意义。书中提出从建构关联、读懂儿童、指向素养三方面讨论基于“真问题”的“一串课”主题单元教学思想，分别探讨了“测量概念”“乘法计算”“数概念”“代数小初衔接”四个经典专题“一串课”的教学研究，围绕核心素养的具体指向、上位知识的系列研究、教材内涵的对比分析、教学设计与课堂实践以及对学生数学概念'真问题”的思索等五个方面进行了理论层面的阐述和实践层面的解读。它不局限于某一本教材，而是以研究和了解学生为前提，将单元教学作为“一串课”进行“板块化”思考、“条状重组”的文本解读，建构知识之间的关联，探索和理解学生真正的问题所在。
受此教学思想启发，我们认为主题单元教学是以数学核心内容为载体，在教学中创设有利于学生能力发展的学习和现实情境，组织学生自主体验和深度探究，引导学生有效参与学习活动，形成具有数学基本特征的思维品格和满足自身发展、社会需要的关键能力。我们提出主题单元教学的主要模型：
四种课型的界定分别为：
“种子课”就是单元学习中可供迁移、可供生长的关键课。找到单元内容的逻辑顺序，构建学习内容的逻辑结构，定位学习核心概念，融入本单元学习所需的基本思想和方法，像一颗包含生长力的种子一样植根于学生的头脑中。种子课以体验感悟式学习为主，以种下结构、种下方法、种下思想为目标。
“生长课”一般为单元学习中可自主探究的后续课，借助种子课种下的思想和方法，结合已有的认知和思维经验，在自主探究、合作交流中获得新知，并能触类旁通自主发现更多知识。生长课以自主探究式学习方法为主，以长出知识、长出能力、长出品格为目标。
“衍展课”一般以生活中的“真问题”为背景，培养学生在复杂丰盈的现实情境中用数学眼光和思维发现、分析、解决生活问题的能力。衍展课以研究交流式学习方式为主，以研出眼光、研出思维、研出智慧为目标。
“盘点课”就是对整个主题单元的总结和整理，重视知识网络的构建，思维方法的梳理，真实问题的解决。盘点课以合作交流式学习方式为主，以理出技能、理出脉络、理出素养为目标。
在进行主题单元教学实践时，我们发现在学习中会出现学生能够记忆和吸收数学知识，却不能主动发现和分析问题的情况，又或者是在实际生活中遇到同类型问题时，学生不能把数学知识学以致用，这些问题都是真实存在的。因此，在进行主题单元教学时，需要站在学生的视角，通过现实情境理解一些数学概念的合理性以及其中的联系，来实现对思维结构和知识网络的整合。在问题导入环节，要从学生的真实生活情境出发，引导学生在这个过程中感悟其中蕴含的数学信息、体会不同分析方法的合理性。这个过程需要循序渐进、逐步掌握主题单元教学的规律。教研团队可以多开展相关的课例研讨活动，不断探索主题单元教学的变革方式，掌握主题单元教学的实施精髓。
在小学数学主题单元教学实践中，我们首先确定主题和主题单元教学目标，以此为核心深入探究、丰富授课内容。在教师的头脑中首先需要对主题单元知识进行系统构建，梳理出单元知识的逻辑结构，运用不同的学习方式，基于学生的实际学情，进行单元整体教学。主题单元教学要勇于重组教材，在组合中迸发不一样的火花。要给予学生机会，引领他们在课堂上学会观察，在观察的前提下要能够提出自己的猜想，然后运用数学的思维和方法证实或推翻最初的猜想，最终掌握相关的知识。主题单元教学要给予学生自主探究数学知识和构建知识体系的空间，这是对思维的一种锻炼，也是发展核心素养的必由之路。
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