· ——如何把握小学语文阅读教学重点
2015年6月5日 学时：1.5学时
· 一、小学语文教学
旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，是全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉，相互渗透和有机结合中开拓视野、熏陶情感、发展思维
得法课内，得力课外，受益终身
语文教材编写(主题组单元）
（一）整体感知
在单元内容学习之前，进行单元“导读”
以单元开头的“导语文字”为切入点，在教师的带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元所有学习内容的大意，感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。
教师收集相关资源。
(二）体验部分
该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易程度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用———课外积累为课内学习服务
（三）整体感悟
学完本单元后，进行整体回顾交流：
我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？
我掌握了哪些本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？相机向课外拓展：汇报课外阅读感受，交流积累收获；发现问题，及时补救。
三、教学目标
普遍存在“乱”、“偏”、“浅”、“虚”问题。
“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”
（一）学段目标（层次、贯通、方向）
教学目标是一个系统，包括课程目标、学段目标、学期目标、单元目标和课时目标五个层次。
只有层层落实，这个教学目标系统才能构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。
首先要明确课程标准规定的学科教学的目的、任务、内容及基本要求。学好课标，就把握住了大方向，课程目标和学段目标就不会偏离。
其次，要认真阅读《教师教学用书》；要认真阅读教科书中单元导语、课文中泡泡、课后习题、语文园地等内容。
总体把握学期教学目标、单元目标和课时目标。这其间也是教师和编者之间的对话过程。
（一） 课时目标（清晰、明确、简练）
目标设计得越清晰、明确、简练，在教学中，就越容易把握。目标太多等于没有目标。在课堂上用动态的生成来重建我们的教学目标。所以好的教学目标除了考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”结合，制定出灵活而富有弹性的、符合更多学生实际的课堂教学目标。
四、目标达成的策略
原则：教师为主导，学生为主体。
方式：自主、合作、探究。
形式：课堂导读教学；课外自主阅读。
问题：目标不精确，问题没质量，没有思考性。
原因：对文本解读不透彻。
（一）学段的任务
1.不同年段，对文本解读的要求不同。
低年段，能够知道文章讲了什么就可以了。
中年段，不但要知道讲了什么事，而且对某些细节（词语、句子）能够联系上下文进行解释。
高年段，不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
· 2.不同年段，对价值观的理解也应该不同。
低年段明白文章告诉什么就可以。
中年段不但要知道文章告诉了什么，还要知道作者想要告诉读者什么（表达的情感）。
高年段不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。
3.不同年段，对领悟表达的要求是不 同的。
低年级，领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会。
中年级重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点(词语，句子），感受到作者表达的独特性。
· 高年级除了领悟词、句、段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。
· 4.不同年段，对欣赏评价的要求也有不同。
· 低年级的欣赏评价，只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。
· 中年级，要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来。
高年级，能够用自己的话说出对文章的看法，还要能够提出自己的见解。
（二）教学的策略
1.文章思路（写人、记事、写景、状物等）
任何一篇文章，都有作者的一种写作思路。从文章的结构脉络入手把握目标，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。
· 2．课文中重点句子
· 一般的文章中有几句体现重点的句子，需要加强理解，从而感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。
对这样的句子含义的理解直接关系到对整篇文章的解决。 蕴含文章深层含义的句子，有待于教师设计出各种阅读加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。
3.从情节中提炼主问题
对故事性强的课文，也可以从故事情节中提炼出主线，但这种提炼必须有很强的联系性，方能激起学生的情趣。对文本的补白，在发展学生思维的同时，悄然地促进了学生的语言生长。
· 4.课前提示或课后习题
· 课前的学习提示或课后习题，集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主问题的启示。
· 目标与达成
· —— 小语阅读教学策略
· 把握课标熟文本，
· 学段目标方向准。
· 提炼课堂主问题，
· 阅读教学又一村。
联系客服
