书籍不仅记录有知识，更是促进学生成长的阶梯。小学阶段开展课外阅读活动，借助多样化的阅读资源，构建趣味性的阅读课堂，能够拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量。教师要发挥阅读指导的作用，依托课外阅读，打造书香班级，不断丰富学生的阅读体验。
书香班级的打造，不是摆放几本书，让学生读几本书就可以的。书香班级，首先要有书籍，通过书籍来创造更多的课外阅读条件，让学生能够自觉投入到课外阅读中。我们在班级设置图书角，通过校讯通、家长微信群等平台，发动所有学生、家长参与到班级图书角的建设中，号召每个学生将自己家的优秀读物带到班里，教师和学生根据读物分类，进行合理选择，充实到班级图书角中。
在书香班级的打造中，除搭建借阅环境、整理图书资源外，还要做好书香教室的美化。为了更好地营造愉悦、轻松、温馨的读书氛围，广大师生通过读书会的方式，共同动手、动脑，运用不同的材料来装扮图书角，使其成为班级中最靓丽的一道风景。如我们通过师生共同讨论，为班级图书角起名——“书香苑”；在班级宣传栏上，每周组织读书主题活动，如“与书香为伴，做快乐少年”“书海泛舟，徜徉自然”“与阅读同行，滋养生命”，等等；在教室墙面上，张贴与读书活动相关的内容，如“读书计划”“好书推荐”“读书有感”“阅读之星”等。打造书香班级，让每个学生都能够在班级图书角找到自己喜欢的书籍，让每个学生都能够自觉拿起书籍来欣赏、来品读。在教师、班干部、学生的共同努力下，我们的班级图书角书籍的数量越来越多，分类也越来越细，有作文类、童话类、故事类、杂志类、科学类……这些不同的读物，丰富了学生课外阅读的知识视野，更唤醒了每个学生主动读书的欲望，也便于全班学生借阅自己喜欢的书籍。
对于班级图书的管理，我们还需要通过班级图书借阅制度来贯彻。在班级读书周会上，我们结合班级图书角管理需要，共同商议班级图书借阅制度细则，明确图书借阅的流程、归还图书的时间，以及在借阅过程中如何保持图书的整洁、卫生，不在图书上乱涂乱画等。我们成立了班级图书管理委员会，选择三名学生担当班级图书管理委员，并从具体职责上进行明确分工，如图书登记员负责图书的统计、归类、学生借阅申请表的管理；护书员主要对图书进行日常检查、管理，确保图书借阅工作正常、有序运转。如今，班级图书角的书籍达到了三百多本，每学期的借阅次数达到了1000余次。在课余时间，学生课外阅读蔚然成风，整个班级充满了浓郁的书香。
正好，在“第二次宁都会议”结束后，毛泽东重返瑞金，途经大柏地时巧遇了一场大雨。雨过天晴，在斜阳辉映下，一碧如洗的天空悬挂着一抹绚丽的彩虹；碧空下的群山延绵起伏、苍翠欲滴。开阔壮美的景象激荡着毛泽东的内心。古语云“不平则鸣，以舒其愤”，富有文学才情和诗人气质的毛泽东，瞬间把心中的块垒化作充满浪漫色彩的“天问”：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”词的开篇以反诘的语气发问，极具强烈的感情色彩，畅快地释放了作者心底的情绪。这首词就是在这样的内因驱动和外因诱导下写就的，不仅使作者达到新的心理平衡，而且令作者的心境更加开阔、高远。
让学生去阅读，学生是被动的；让学生爱上阅读，学生是主动的。如何才能引领学生自主参与到课外阅读中呢？环境建设是首要任务。常言道：“兴趣是最好的老师。”在构建书香班级的实践中，我们要着力搭建起轻松愉悦的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，让学生在日常阅读中养成良好的课外阅读习惯。
在班级阅读课堂中，我们引入“讲、展、合”的教学活动，利用丰富多彩的课外阅读活动来推动每一个学生参与阅读、体验阅读、分享阅读。所谓“讲”，就是讲述阅读心得。我们根据学生的实际学情进行分组，各组轮流挑选成员参与阅读心得交流活动，让每个学生都能讲出来。在“讲”的形式上，可以是班级读书会，可以是阅读故事会，可以是阅读分享会等。不同的活动，为每个学生展示阅读成果提供了平台。如“讲”的活动伊始，我们先设置“好书伴我成长”的阅读主题班会，让学生谈谈关于阅读的体会，从课外阅读中获得了哪些有趣的知识。接着，我们引入“展”的活动，所谓的“展”就是展示、表现，可以是阅读笔记、读后感、手抄报等不同形式。通过“展”的活动，让每个学生都得到肯定，得到鼓励，让学生能够从“展”的活动中体会到成就感，形成你追我赶的阅读氛围。至于“合”，就是融合，是以班级家长会等形式，鼓励家长参与到亲子阅读活动中，让家长了解阅读的益处，让家长支持学生的课外阅读。特别是在家庭阅读环境的营造上，我们通过家校融合来帮助家长走进亲子阅读。教师还要结合每周、每月的阅读活动，对学生的阅读表现进行评价。如组织“阅读之星”评选、课外阅读演讲赛、课外阅读知识竞赛、“读书有益与读书无益”辩论赛、班级古诗词背诵、班级读书手抄报比赛等活动，让课外阅读成为学生你追我赶、锻炼语言表达与书写能力的有效途径。这些活动的组织与实施，我们结合年段教学目标，从学期开始就制定好具体的课外阅读计划，并通过班会等方式，让家长了解整个读书计划，并参与到课外阅读中，调动家长、学生的阅读热情，让“要我读”转向“我要读”，渐进培养起学生的课外阅读习惯。
张衡[20]采用Syamlal-O′brien曳力双流体模型，对3 t/h振动流化床内5、10 mm单粒径褐煤床层空隙率进行了模拟，结果表明：随床层高度增加，褐煤所占比率越来越小。对160 t/h振动流化床内1、5、10 mm不同粒径褐煤在不同风速条件(0、1、1.5、1.7、1.8、2.0、2.5 m/s)床层空隙率进行了对比分析，结果表明：1、5 mm褐煤流化效果较好，建议干燥时将褐煤粉碎成小颗粒。
《义务教育语文课程标准》强调：“课外阅读，教师要加强阅读指导。”在课外阅读活动中，语文教师应首先扮演好阅读指导者的角色，如帮助学生选择合适的阅读书目，指导学生制定适合自己的课外阅读计划，教给学生有效阅读长篇名著、单篇佳作的方法；组织不同形式的课外阅读交流会，讲解精读、略读、跳读、浏览等阅读方法及运用条件；指导学生如何在阅读中进行圈点批注，摘录抄写精彩片段，等等。可以说，阅读指导工作至关重要，阅读指导要贯穿班级读书活动的方方面面。如教师要指导学生制作阅读推荐卡，引导学生做好阅读记录卡，整理学生的阅读成长记录袋。事实上，课外阅读涉及的内容很多，教师在进行课外阅读指导时，要结合学生的年龄特点，考虑到不同课外读物的篇幅、类型，还要兼顾学生的身心成长条件、阅读时间的安排等，科学指导，有的放矢，以提高学生课外阅读的质量和效果。
全民学习共享平台的典型学习形式 全民学习共享平台是提供给社会每个成员进行终身学习的路径。终身学习是包括正式学习和非正式学习的学习过程。
应该阅读哪些书？指导学生读哪些书呢？我们每月开展“优秀图书推介会”，由教师和学生共同推荐，挑选、介绍不同的优秀读物。如低年级以图文并茂、浅显易懂的读物为主，如《安徒生童话》《彩绘中国小名著》；高年级以文学性强的读物为主，如《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》《中华上下五千年》等。针对课外读书方法的指导，我们每周专门安排一节课，指导学生如何去读课外书，如平时如何合理安排阅读时间，如何在有限的时间内读出质量，如何将范读与精读相结合等。对于一些优美的、精彩的片段，要多读几遍，甚至要达到背诵的层面。平时，在语文课前3分钟，教师可以组织学生阅读自己的摘录内容，去感受语言的美，积累语言；每周设置古诗词阅读计划，以定量诗文背诵来指导学生读佳句、品妙语。“不动笔墨不读书。”教师还可以通过摘录抄写等方式，让学生对平时阅读中有感触的字、词、句、段进行摘抄，为他们之后的说话和作文训练夯实基础。
总之，我们要抓好书香班级的建设，将课外阅读融入学生的日常生活中，为学生搭建起展示自我的平台，让学生能够从丰富多彩的阅读活动中体验到阅读的乐趣，感受到阅读的魅力。
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