回望数十年来教学形式的变化，教师从一本书、一支粉笔的教学阶段步入多媒体阶段，再进入互联网时代，如今信息技术已普遍应用于课堂教学。如各类教学软件应用在课堂教学，教师的教学手段日益网络化、多元化，学生在课堂上就能随时查阅网络上的最新信息资源，信息技术与课堂教学的融合既丰富了课堂内涵，又让师生感受到信息技术带来的便利。
教师在课堂教学过程中运用各类多媒体设备、教学软件，以及网络上的相关视频资源已成常态。这些变化不仅表明，课堂教学正逐步走向信息技术与现代教学理念融合的阶段，而且也表明课堂教学必须适应时代发展和现代教育发展的趋势。
将信息技术引入课堂教学，既可提升课堂教学容量，又能极大地提升学生学习英语的兴趣。学生兴趣的提升不仅体现在听、说能力上，更重要的是体现在英语阅读和写作能力的提高上。
英语课堂教学引入信息技术，从很大程度上改变了学生对英语学习的看法，他们觉得英语不再枯燥乏味，不再是孤零零的词汇记忆和刷题的学习过程。因为英语阅读的语言材料涵盖英美文化风情、人与自然、科学技术发展、名人传记和其他话题资源。对英语教师而言，是一种便利，又是一种挑战。
如在教First Aid(人教版课本，Module 5)阅读课教学时，笔者一反以往阅读教学模式，先从网络上下载first aid数个小视频，同时下载一些与火灾有关的新闻片段和医院进行急救的片段，这些网络视频全是英文讲解和叙述。上课前一天，教师将这些视频作为预习作业发给学生，要求学生在自习课或放学前通过学校网络系统观看。
第二天上课，在热身和导入环节学生被分成两个小组，对“first aid”进行讨论。学生依据前一天观看视频所获得的知识，用英语进行讨论和辩论，一改以往教师提问学生回答问题的传统教学模式，学生课前体验视频上播放的生活情景，实际上就是我们日常生活情景再现，如骑车摔落，爬树跌落，火灾现场如何进行急救等。学生在讨论环节中表现得异常积极，而且英语表述也比以往流利很多，这是课前做好充分准备的表现。学生讨论时提出的问题举例如下。
【例 1】
S1: What would you do if you fell down from the bicycle?
S2: I would clean the area around the injury with the tissue. I could find or clean cloth and stop the bleeding ...
S3: If I got serious injury, I would call 120—the emergency call first, and I would stop bleeding by myself in no time, waiting for the emergency doctors coming ...
【例 2】
S4: How would you do first aid to the person who was carried out from the fire?
S5: Just have a look first and see whether the burn was very serious. It is very important to give him/her first aid treatment and calm down the person with words. Clean the area around the burn and bandage him/ her immediately and then send him/her to the hospital immediately...
学生这些讨论和陈述的内容都是观看视频时获得的。这说明课前观看的网络视频图像，对学生大脑皮层进行了有效的刺激，所以学生记忆深刻，在这一环节结束之前，为巩固学生对first aid更好的理解和记忆，笔者又挑选一两个稍有难度的网络视频片段让学生观看，让他们评估自己的回答与视频所述是否一致。
这种应用信息技术进行英语阅读教学的模式，一改常规课堂封闭式教学环节的单调性。教师通过让学生观看网络视频，再进行生生互动，比以往师生使用课本图片进行提问取得了更好的效果。这一教学方式的变化，提高了英语阅读教学的效率。
首先，消除了学生在课堂回答教师问题时的紧张情绪；其次，培养了学生学习知识的专注力；再次，观看视频既能提升学生的英语听力水平，又有助于学生深入理解课文内容。由于这一环节运行顺畅，学生对first aid的知识掌握娴熟，为后续各个环节的学习做好了铺垫。
为强化学生记忆，笔者又借助思维导图形式，要求学生将从视频上获得的信息与课文文本内容相结合，并用自己的语言进行简要叙述，因此这节阅读教学进行得非常顺利。
可见，信息技术与英语阅读教学内容适度融合，将固有的阅读教学导入模式转变为学生观看视频和讨论阐述的方式，这一转变起到深化教学内容的作用，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生主动探究学习的创新精神，为以教师为主导的差异化教学和以学生为中心的个性化学习提供了有力支撑。
教师利用信息技术收集与单元内容有关的视频资料和文字资料，并根据每个单元不同课型的需要对这些资料进行分类，依据不同环节插入不同的网络资源，以达到开阔学生视野，启发学生进行逻辑思考的目的。
如人教社Module1,Unit 5 Nelson Mandela这一单元的Warming-up和Prereading环节中所列举的人物和事例，学生一点也不熟悉，这无疑增大了教学的难度。笔者针对这种情况，大胆对本单元阅读教学进行重新设计。
首先，下载了学生比较熟悉的人物和事例的视频及文字资料，然后根据教学环节需要，将每个人物视频剪辑成30-50秒的片段，并配有与之相关的简要文字说明。
在Warming-up和Prereading环节中，学生通过观看视频，并与PPT上的简历介绍联系起来，他们对本单元所要表述的“heroes and great men”和“A great person is someone who devotes his life to helping others.”这两段文字的反应就恰到好处，这对本单元阅读教学的顺利进行起到了良好的润滑作用。
正因为在教学环节设计时所选问题切入点恰到好处，学生从所获信息中能找到了解文本内容的相关知识，所以，他们在分析问题和讨论文本内容时就充满信心。
在本单元阅读教学的最后环节，笔者又将有关Nelson Mandela较完整的视频放给学生看，并设置几个深层次问题，作为家庭作业要求学生进行准备。学生看完之后，个个面色凝重，陷入沉思，这些表现说明教师对文本的理解和学生对文本的理解需求处在同一水平上。所以，英语阅读教学应根据内容不同适当应用信息技术，做到对阅读教学的拓展和深化。
教师进行阅读教学前，对所有教学环节的设计一定要考虑细致周密，尤其是我们生活在互联网时代，课堂教学设计必须充分利用信息技术，拓展师生的思维，这对课文的深入理解是有裨益的。
高中阶段应根据不同年级不同课型有选择地运用信息技术，信息技术与教育教学的融合主要体现在教育教学质量和教学管理效率的提升方面，所以，越来越多的教师在教学过程中引入信息技术来改变固有的教学方法。在运用信息技术后，教师体验到信息技术应用于教学的优势。
实际上，教师在常规教学过程中不断将信息技术与教学环节融合，也体现在教师的专业能力发展和基于信息技术环境教学方法的创新方面。通过在英语阅读教学中应用信息技术，整个课堂教学过程较好地体现了“以学生为中心”的学习模式，通过积极引导和辅助，学生的自主性和积极性得到了充分发挥，最终提升了学生的学习效率。
在高三年级英语教学中，由于高三年级的特殊性，主要教学任务基本是复习备考，这种备考教学任务和教师面临的作业、测试卷和作文的批改任务非常繁重。因此，为了能及时检查学生的学习情况，笔者应用一种智能手机英语APP，这一教学软件可以与纸质书同步使用，这种系统功能主要体现在：学生只需有一部智能化手机，并下载这个英语APP，就可随时随地进行答题，然后通过智能手机提交作业或测试卷，学生的智能手机所发出的信息很快就汇集到教师的手机上，教师的手机立刻就能获得全体学生的成绩和排序，还能知道每个学生答题和测试所用的时间，同时能自动生成每个学生的测试报告，并告知学生他的学习弱点在什么地方（如图1）；
学生可根据这个报告重新规划和制订自己的学习方案，他还能够通过智能手机APP观看所需要的视频讲解和音频讲解，这些讲解视频和音频时间控制在十分钟左右，看完或听完之后，学生可立即进行自我测试，这样反复多次，学生的阅读短板会慢慢消失，阅读能力也就会逐步提升。
在应用智能手机APP时，教师和学生协商使用这种智能手机APP的注意事项和有关事宜，尽量做到周到细致，最后和学生达成一致意见，先试用一段时间，看看效果如何。随后在课堂教学过程中，应用这种智能手机APP。因为这一个系统需要后台管理，所以要求学生登录该教学软件系统网站，教师和每个学生都有一个特定编码，然后，系统后台将班级学生自动生成一个群并与教师的手机链接。
使用智能手机APP以后，学生在课堂上可用纸质书进行同步学习，课后或放学后可用智能手机APP系统进行阅读、完形填空、语法填空和写作等英语各种题型的自我检测，做完之后可以立刻提交作业或测试，一旦学生提交成功，APP系统立刻就告知学生的得分情况，同时还有测试分析报告，学生可以了解到自己的学习弱点在何处，接到这些报告之后，学生可继续阅读和练习，一直到解决问题为止。如果阅读学习中还有一些问题无法解决，他可以在智能手机APP系统上点开教师讲课视频和音频进行听课，学生通过反复观看视频课和听课掌握学习难点。
这种智能手机APP有助于学生的自主学习和教师的教学管理。学生递交作业的同时，教师的手机APP端就及时收到学生交作业的情况，如用时多长?每个学生得分多少?全班平均分多少?哪些题需要重新演练和讲解?通过一段时间的应用，绝大多数学生对这种学习模式产生了兴趣，首先，他们可以在任何时间观课、听课和提交作业，这种时间的灵活性给学生的学习提供了便利条件。教师也能及时获得学生各方面的学习情况，这种方式可以帮助教师在备课时调整教学方向。
这种APP引入英语课堂教学，不仅可以减轻学生的学习负担，也改变了教师因不能及时了解学生真实学习状况而盲目备课的现象。
将信息技术引入课堂，教师应采取欢迎和介入的策略，积极迎合时代发展需要，同时师生也在一个新的教学过程中得到锻炼，彼此共同进行自我审视，考察自己心态是否正确、专注力是否到位、方法是否合理。
信息技术进入课堂教学，转变了传统教学模式，这种技术的引入就是将课堂教学进行适当地拓展和深化。这种教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，使学生的学习过程由被动变为主动，充分发挥了学生的主观能动性，有力支持了学生的个性化学习。
由此可见，信息技术与教育教学的融合，正逐步改变传统的教学模式，教师的角色也随之发生了根本性的转变。而信息技术与英语教学的融合，将不断改进英语教学模式，提高英语教学效率，提升学生自主学习的能力。
（作者系广州大学附属中学英语高级教师，华南师范大学课程研究中心兼职研究员）
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文章来源：《中小学数字化教学》2018年第1期
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