第一部分：读书感悟
作为一名年轻的大学教师，必须不断为自己充电，使自己更快的进步。基于此，学校下发的《如何成为卓越的大学教师》一书，正是我们年轻教师所需要的。本人认真研读该书，获益匪浅，体会颇多。
本书共有八个章节，每章都是以问题为标题，非常醒目且引人深思。第一章的标题是“如何才算卓越”。关于这个问题，我作为教师已有几年，却从没有真正思考过。不知道什么是卓越，也就不会以卓越的标准来要求自己。未读本书之前，我觉得自己应该是一个不错的大学教师，读了本书之后，我发现，其实自己做的很少很少，远远达不到一个优秀教师的标准。繁杂的工作总是占去了太多时间，而使自己很少花时间来思考，很少花时间反思自己的教学，这样就很少发现自己的不足，不仅仅是专业知识的不足，更是教学技巧、为人师表等方面的不足。根据本书，我总结出卓越的大学教师应该具备的基本素质：清楚的了解自己所教的课程，了解自己所带的学生，精心而独到的为教学做准备，让学生在适宜的环境中学习，大方得体地对待学生，成功的教学方法及掌控课堂的艺术，正确地评价自己。
我把本书的主要内容分作三块：卓越的教师如何对学生，卓越的教师如何对教学，卓越的教师如何对自己。关于第一块“卓越的教师如何对学生”包括书中如下章节：卓越的教师如何对待学生？卓越的教师知道学生如何学习吗？卓越的教师对学生有什么期望？卓越的教师如何评估学生。第二块“卓越的教师如何对教学”包括：卓越的教师是如何备课的？卓越的教师如何驾驭课堂？第三块“卓越的教师如何对自己”是指卓越的教师如何评估自己。最后是总结：从卓越的教师身上我们能够学到什么？
首先，根据书中的内容，我想说说关于 “如何对学生”。研究者发现在那些杰出教师对待学生的方法背后，“有一个精心打造的信仰、态度、概念和感知的模式。”长久以来，我们对教师与学生之间的屈从关系已经司空见惯，认为学生听从老师是天经地义的，老师的指示学生必须照办，照办的学生就是好学生。教授在教室里挥舞着成绩和学分的大棒，讲课成为行使这个权力或炫耀学问的机会，其最终结果是以牺牲学生为代价，有时候则两败俱伤。而卓越的教师正好与此形成鲜明对比，他们不是炫耀权力，而是在学生身上倾注心血。虽然也明白学生的考试成绩并不能代表学习能力的全部，但是，面对学习成绩不好的学生总是怀有无奈和嫌弃的情绪。卓越教师们的成功做法的关键来源于他们对学生的关心，“这种东西具有很强的感染力和深入人心的亲和力。”
鲁迅说过：“教育植根于爱。”著名教育专家霍懋征说：“是什么力量把一个人见人烦的孩子变成一个人见人爱的孩子？是爱。爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”爱是教育的灵魂，爱是教育成功的基因，没有爱心便不能为人师。为师之道，必须热爱学生，犹如父母之爱护子女。
真心关心学生的学习和生活，与他们建立起相互信任的关系十分重要。书中指出：跟学生建立了特殊信任的教授经常展现一种海纳百川的气度，有了这种胸怀，他们时时谈论他们的求学经历、人生抱负、胜利、挫折以及失败，并且鼓励学生同样要反省和坦率。信任和坦率会产生一种互动的氛围，即可以启发学生积极思考问题，还可以实现教学相长，使教师在教学的同时也可以从学生的见识中得到信息和知识。
其次，卓越的教师要如何对待教学呢？作者对“教学”的理解科学而深刻，他说：“教学就是让学生参与，就是设计一个让学生可以学习的环境。” 此论诚是，教学是教和学，教是教师的引导，学是学生的认知，是教师和学生共同完成了教学活动。在这一旅程中，能否给学生提供机会，能否为学生设计可以学习的环境是重要的。作者认为，创造一个卓有成效的学习环境是重要且严肃的智力或艺术的行动，甚或是一门学问。好的老师不仅需要有关注学生、理解学生的良好愿望，还要在教学设计中有细致缜密的方法付诸实际的行动，教师的热情在此化解在科学的方法中。科学和人情统一于课堂之内，于是乎好的学习环境便初步形成了。
卓越教师在教学中，充分表现出对于自己教学的对象及其学习状态的了解、理解和关心。他们在备课的时候，首先考虑的不是我想教什么，而是学生需要学习什么；开学时不是高高在上地提要求，而是平等互动地谈承诺。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们尊重学生，信任学生，不会因为教学中遇到的困难或挫折责怪学生。简单来说，他们对学生期望得更多。
有一句话说“教学有法，教无定法”，这便意味着每个人都应当根据自身的实际情况，通过不断的努力和学习形成独特的教学风格。虽然每个人的个性有所不同，只是的储备也有深有浅，但这并不妨碍一名教师通过思考、实践来总结适合自己的教学风格。当然，它不能一成不变，应当根据教材的难易程度，根据学情的好坏而有所调整。我们平时的集体备课只是在知识的准确性、扩展性和系统性上有相对的统一，但此后的二次备课则是对教师掌控学生的学习状况和个人教学的一个考验，不要人云亦云，不经思考，那不会使我们的能力有所提高。
一个卓越的老师，是一个能教好书的老师，是一个自身素质过硬、专业基础扎实、教学技能全面发展的教育者。一个卓越的老师，不但是一个能教好书，而且是一个能力非常突出、成绩非常卓著的的老师。他（或她）以生为本，能够“帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习”，并且“对学生的思想、行为和感情产生了持久、真实和积极的影响”。他（或她）不是“一毛不拔的知识主教，把持在通往知识王国的各个门口，使他们看起来更加显赫尊贵”，而是“同窗共读的同学——不，是志趣相投的同胞，竭尽全力去探索宇宙奥秘、人类社会、历史发展和其他万事万物。”他（或她）“尽力创造一种自然的、批判性的学习环境”， 使学生在学习中，产生好奇心和兴趣，从而开启其智慧与潜能。
成为一个卓越的大学教师，是我们每个年轻教师的奋斗目标。有了感悟还远远不够，重要的是要付诸实践，要根据我们的实际情况，从自身做起，从以下几个方面做起。
第一，要关心学生。
关心学生，爱护学生是每位教师应尽的责任。一个富有责任感，一个对学生成长寄予良好期待情感的教师，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，用师爱滋润学生心田。学生感受到教师对自己关心、尊重、理解、信任，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。
第二，要认真备课。
士兵不打无准备的战斗，教师不上无准备的课。这不仅是教师对学生负责问题，也是教师能不能立得住三尺讲台的前提条件。备课中应特别注意：一是了解教学计划、培养目标对本课程教学要求，认真设计本课程教学目的要求，既注意理论深度，更注意结合实际教学；二是认真研究各教材的差异和本院选择教材的异同，做到若远若近，既不能完全脱离本教材，也不能完全按本教材讲授；三是有条件可以制作教学课件，注意选辑生动的现实资料，丰富和活跃教学内容和形式。
第三，认真讲好每一节课。
除认真、充分备好课这一前提基础外，还要靠教师在课堂上通过逻辑演绎和口头表述将所要传授的理论知识表达出来，让学生了解、认知并掌握；这里，没有什么经典、法则可供我们统一把握，唯有总结自己教学过程的成败，自己设计如何把课讲好，做到教学内容熟悉，讲授熟练、流畅；教学方法恰当，能够调动学生听课的主动性和热情；管教管学，课堂控制状况良好；教学效果良好，经得起学生和学院的测评。
第四，认真履行教师职责和职业道德。
讲好课是教师第一职责，进行科研和教研，也是教师重要职责。此外，作为一名教师，还有制定授课计划、接受学院测评监督，遵守和维护教学秩序，认真完成监考任务，关爱学生，以及严谨治学、教书育人等师德要求。只有全身心投入，才能出色完成教学任务。
第五，认真总结，不断提高教学水平。
做好教学工作是需要付出长期、不断的努力。做为一名年轻教师，首先要跟着学，过好教学关，在讲台上站住脚；然后日复一日，不断总结、不断改进、不断创新、不断提高，形成自己一套教学模式和方法。
总之，我们要不懈努力，力争成为一名卓越的大学教师。
第二部分：重点摘要
一 怎样才算“卓越”?
【此书是能过一项对卓越教师的调查而写就的。哪些教师应该成为调查样本是个根本性的问题。要在难以计数的优秀教师中选出几十位“卓越”者来并非易事，这也体现出了作者严谨的科研态度。】
【P5卓越教师】成功地以各种方法帮助学生进行学习，这些方法对学生的思想、行为和感情产生了持久、真实和积极的影响。
【P15】一些学者认为，所有学生的评价全部产生于表面的观察，实际上不过是最原始的人缘测验。……一个不大相同的结论：学生长期同老师（令人兴奋的老师和令人沮丧的老师）打交道，养成了很强的猜测能力，即使只听几秒钟的课，就能非常准确地猜出哪些老师会最终促进他们的成长，哪些不会。
有证据证明学生的学习取篮球了非凡的成绩，而且有迹象显示老师有教学帮助和鼓励了这些成绩的取得，我们就将其确定为“优秀教学”。
【P16几个主要的结论】
1.最优秀的教师知道什么，了解什么？
杰出的教师非常了解他们所教的科目。……他们应用自己的知识来开发各种技能，以掌握基本原理和组织各种概念，目的是为了别人能够使用这些原理和概念去构筑他们自己的理解和能力。……那种对自己的思想思考的能力。
2.他们如何为教学做准备？
卓越的教师把讲课、讨论、解决问题和其他教学要素视作严肃的智力上的努力，……。以跟学生的学习目标有关的问题开始，而不是……
3.他们对学生的期望是什么？
避免和课程随意相连的目标，而喜欢那些贴近生活的思想和行为的目标。
4.他们如何教学？
最优秀的教师常常努力创造一种我们称为“自然的批判性的学习环境”。……在这种既具有挑战性又的支持作用的环境中，学习者对自己的教育有一种控制感。
5.他们如何对待学生？
对学生显示出一种强烈的信任。……对学生坦诚以待……鼓励学生要同样学会思考和正直做人。……最重要的是，他们倾向于非常大方而得体地对待学生。
6.他们如何检查自己的进步和评价自己的努力？
评价学生时就在检查自己的努力，能够避免使用随意的标准对学生作出评定。
二 卓越的教师知道学生怎样学习吗?
【P24】学生进行各种思想活动，来避免和对抗和修正指导他们理解物理世界的基本潜在法则。让人尤其不安的是，有些学生竟然得了高分。【教育是要引起改变，但此论显示这有多难。甚至可以得到这样的结论：某一课程甚至并不会使学生改变思维方式，他们在潜意识中一直在维护旧的东西。学生在某领域的基础越深，这种转变越发的不易，尤其是貌似深时。】
【P25 成功帮助学生深度学习的两类知识】首先，他们对自己学科的历史和各学科之间的争议在一种非常敏锐的认识。……能从他们跟学生打交道的经验中大致拼凑出人类学习的概念，这些概念跟出现在有关认知、动机和人类发展的研究成果和理论文献中的一些观点有着惊人的相似。
【P26几个关键性的概念】
1.知识是构建的，不是灌输的
2.思维模式变化缓慢
3.提问非常关键
4.专注至关重要
【P32】大多数外在的激发因素损害了内在的动机【这一点很多人并没有意识到，真是危险】。他们也发现，对学生给予鼓励和表扬，他们就能激发学生的兴趣，或至少保持学生的兴趣，不让它丧失。
【P35】我们所调查的老师都努力避免比例学生外在的刺激因素，而注重培养他们的内存动机，使学生向具有学习目标和熟练掌握知识的方向发展。
【P36】最重要的是，出色的老师通常都不用分数来激励学生学习。相反，他们借助于所教的学科，借助于该学科所提出的问题和学习者所能看到的该学科的前景。
【P38】最有影响力的老师会帮助学生始终将课程的大问题放在兴趣的中间。
【P40】他们上课总是以看上去学生最为熟悉并为之着迷的话题开始，然后逐步将新的不同以往的内容融入到课程结构中去。
【P40三种学习者】深度学习者、策略型学习者、表现型防范者。
【P42】学习不仅可以影响你所认知的一切，它还可以改变你对认知本质的理解方式。……学生可能经历四种广义的层次分类，每一层次都有各自的学习概念。
（1）最基础的层次——接受型认知者：学习只是跟专家核实对错，得出“正确的答案”，之后把它们记住（银行模式）；
（2）进入主观认知者阶段，使用感觉来作判断，一切都不过是看法因人而异的问题（他们发现专家给出的“正确答案”也各不相同）；
（3）少数学生最后成了“程序认知者”：学会了遵守学科的“游戏规则”，他们认识到学科为作出评价提供了标准，学会了使用那些标准来写作论文；
（4）最高层次（“投入”）的学生，成为独立的，有判断力和创造力的思想者，重视他们所接触到的观念和思维方式，并且有意识地始终如一地努力加以运用。
【P44】最优秀的老师主张刺激学生“逐步”改变他们对知识的观念，并对不同层次的学生采取不同的方法。
【P45】最优秀的老师对两类问题均表现出一种特别的敏感性，一是所有学生在这些有时变化莫测且经常令人不安的领域里探索时所面对的问题，二是有些学生所遭遇的特殊问题。……他们允许学生有差异。
【P45】他们拒绝把教书看作仅仅向学生传授正确的答案，把学习看作是简单地记住那些答案。……强调对重要问题答案的探索。
【P46对教学的启示】人类是富有求知欲的动物。人们在努力解决跟自己息息相关的问题时就在自然地学习。最出色的大学教师会创造出一种“自然的批判的”学习环境，将自己希望教授给学生的技能和信息带入到这种环境中，这些技能和信息能以学生感兴趣的问题和任务为载体，唤起学生的求知欲，挑战学生重新思考自己的假设，审视自己对现实的思维模式。
三 卓越的教师是如何备课的?
【P48】大多数教师有关教学的思想核心集中于老师需要做什么，而不是学生应该学什么。……相比之下，最杰出的教师把教学看作他们可以做的任何得以帮助和鼓励学生学习的事情。教学就是让学生参与，就是设计一个让学生可以学习的环境。……创造那样一个卓有成效的学习环境……甚或是一门学问，……那种学问集中于四个基本问题：（1）作为学习的结果，我的学生应该能够在智力、身体或情感方面培养何种能力？（2）我如何才能最好地帮助和鼓励他们发展那些能力，以及养成使用那些能力的心智习惯？（3）我和我的学生怎样才能最为有效地理解他们学习的特征、品质和进步情况？（4）我如何评价自己为促进他们的学习所做的努力？
【P50 13个问题】
1.我的课程将帮助学生回答哪些大的问题？或者说，我的课程将帮助他们培养哪些技巧、能力及素质？而且，我如何鼓励学生对这些问题和能力感兴趣？
2.学生必须拥有或发展什么样的推理能力，才能够回答本门课程所提出的各种问题？
3. 学生可能有什么样的课前思维模式是我希望他们质疑的？我怎样帮助他们提出那种理性的质疑？
4.我的学生需要理解什么样的信息来回答本课程的重要问题，并质疑他们原来的假设？他们如何最为有效的获取此种信息？
5.我如何帮助那些有困难的学生来理解各种问题，并帮助他们使用证据和推理来回答这些问题。
6.我将怎样让学生面对相互矛盾的问题，并且鼓励他们努力解决这些问题呢？
7.我如何了解学生已经知道什么，并了解他们期望从本课程得到什么？我怎样调和我的期望和他们的期望之间的差异？
8.我将怎样帮助学生学会学习，学会审视和评价他们自己的学习和思考，学会更为有效、更加活跃的进行阅读，并在阅读时更加擅长分析？
9.在对学生作出评价之前，我如何弄清他们是怎样学习的？我如何在给学生评价之前给他们提供一种不同于评价的反馈？
10.我将以何种方式跟学生交流以让他们不停的思考？
11.我如何详细说明用于评判学生学习的智力标准和专业标准？我为什么要使用那些标准？我怎样帮助学生学会利用那些标准来评判自己的学习？
12.我和学生应该怎样透彻的理解他们学习的特征、进步的情况及学习的质量？
13.我该怎样创造出一个自然的批判性的学习环境，将我希望教给学生的技能和信息以他们感兴趣的作业的方式传授给他们？我如何创造一个可以让学生去尝试、失败、接受反馈并且再尝试的安全环境？
【P65】成就卓著的老师为他们的学生设计更为理想的学习体验，部分原因在于他们把教书看作对学习的促进。
四 卓越的教师对学生有什么期望?
【P67一个理论】当那些消极成员的受害者面对一项他们想要去完成并相信自己能够完成的任务，而盛行的成员说他们不太擅长这一任务时，他们逃不脱那些将他们包围的成员的阴影。【作为教师，嘴上要积德，不经意间的一个不见得正确的成见的表达，可能扑灭一个梦想。】
【P71】首先，最优秀的教师往往寻找和欣赏每一位学生的个人价值。……其次，他们非常相信学生具备学有所成的能力。
【P73】最优秀的老师倾向于对他们所有的学生设置高标准，并对学生达到那些高标准的能力表示强烈的信任。……老师对学生的信任，还表现在老师把控制权还给学生。
【P74】“承诺式教学大纲”：（1）老师清晰谨慎地提出本课程可以给予学生的承诺或机会；（2）老师解释学生将要做什么来实现那些“承诺”（实际上就是要求）；（3）教学大纲对老师和学生如何理解学习的本质和进程做了概述。
【P77】理解优秀教学的关键不在于某些特别的做法或规则，而在于老师的态度，在于他们信任学生有能力取得成功，在于他们信任学生有能力取得成功，在于他们乐意认真对待学生，乐意让学生自己控制自己的教育，在于他们负责让所有的策略和做法为主要的学习目标服务，确保这些策略和做法是师生之间相互尊重、相互协调的结果。
【几个有关学习的基本概念】
【P82】最优秀的老师相信学习涉及到个人发展和智力发展，而且思维能力和成年人的品质都不是一成不变的。
【P83】学生不只是积累知识；他们经历着深层的改变，这些不仅影响他们的心智习惯，还影响他们持续发展的能力。
【P92】学生在考试时有良好的表现不能体现学习的效果，能在课堂之外对自己的思维方式和行为举止作出评价才能体现学习的效果。
【P93】帮助学生反注意力从分数转移到个人的发展目标上。
【P94】你必须以学生为本。作为一名教师，你不应该只从教出发，只想着你自己，只想着你知道的一切……课堂上的分分秒秒属于学生——不是笼统的学生，而是一个个具体的学生。你教的不是一个班。你教的是一个个的学生。【教学必须关心到每个作为个体的学生——我一贯的看法。】
五 卓越的教师如何驾驭课堂?
【P95】讲课有用吗？……首先，无论教师讲演与否，某些潜在的原则超越实践并且影响着教学环境；其次，一些关键技巧推动这些原则的运用。
【P95统一原则】
1. 创造一个自然的批判性的学习环境：五个要素（1）一个令人感兴趣的问题或难题；（2）在帮助学生理解问题意义时要悉心指导；（3）使学生参与某些高层次智力活动（比较、应用、评估、分析、综合），而不仅仅限于听课和记忆；（4）环境有助于学生回答问题；（5）给学生留下一个悬念：“下一个问题是什么？”
2. 引起他们的注意并且保持下去
3. 从学生本身而不是从学科出发
4. 确定责任：要求学生履行承诺
5. 帮助学生课外学习
6. 激励学生从专业的角度去思考问题
7. 创造多元化的学习体验
【P112课堂中的技巧运用】对课堂表现的关注还是“以学生为中心”，焦点对准了旨在促进学生学习的细节。
1. 注重口才
2. 温情语言
3. 妙语诠释
4. 培养学生的口才
六、卓越的教师如何评估学生和自己?
【P143】令人遗憾的是，考试鼓励了讲策略地学习，而不是深刻的思考。
【P157学生给老师打分】打分不仅体现学生意见反复多变的特征，而是指向课程中一个真正的软肋——教学失败在于没有从教育观念上影响学生，并且没有帮助学生理解本来应当理解的学习的本质。“只有学生在思想上达到了我要求的质量时，学生打的高分才说明了成功……。从另一方面来讲，低分通常告诉我，我未能影响我的学生。”
七、从卓越的教师身上我们能够学到什么?
【P165】教学不单单是讲课，而是做我们力所能及的任何事情去帮助和鼓励学生学习。……只有当学习发生时教学才发生。教学就是创造一种状态，在这种状态里我们大部分（如果不是全部）的学生将会发现他们学习的潜能。
【P167】教学的“最佳方法”并不是唯一的。
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