课堂教学是一个由教师、学生、教材、教法、设施、环境众多复杂的因素所构成的生态系统。泛而论之，除学校外，还有家庭社会等等，也在对课堂这个生态环境施以各种影响。课堂教学情境所包容的范围的广泛性和因素的复杂性，无疑是影响课堂教学效率的重要原因。因此，必须认真研究课堂教学的相互关系，力争适度配合，和谐发展，强化诸因素之间的“互补”功能，克服“互耗”倾向，实现课堂教学的生态平衡，促进生物学科“课堂教学素质化”。下面就谈谈我在这方面的探索与思考：
1．“教”、“学”要平衡
教学，就是教师教学生学。如果把教学看作整体，教与学则都是主体，但在教与学这对矛盾中，“教”是“主导”的方面，因为教师把握着教学的方向和学生思维的定势,教师在教学中承担培养能力、发展智力、诱发动力和“传道”、“授业”“解惑”、“教法”等多重责任。因此，降低教师的主导作用，不利于学生发现完成学习任务的最有效的途径。就生物学习过程而言，学生的“学”，是从不知到知，从少知到多知，从浅知到深知，从认知到理解、运用的种种转化的根据；“教”则是转化的外因。学生应当是学习的主人，让学生爱学、会学、自学、乐学，应当是课堂的主旋律。教师的“导”要服务于学生的“学”；学生的“学”，需得益于教师的“导”。即要使教师的主导不致成为“主宰”，使学生的主动不致成为“盲动”。具体说，就是要变单向灌输为双向交流，通过教师的定向、启发、点拨、引导、暗示，不断启动学生的学习动因，开发学生的学习潜能，提高学生学习的效率，把教师的主动性落实到调动学生学习的主动性、积极性和有效性上。一旦课堂实现“教”、“学”平衡，学生是主动学习者，教师是积极引导者，两者各得其所，课堂效率怎能不提高？请看“临时装片的制作”教学片段：
(师准备实验材料和用具，并介绍用具的用途。)
师：你能做一个洋葱内表皮的临时装片，用显微镜来观察吗?
生1：我们小组，视野较黑，可能是材料的透明度不好。
生2：我们小组是用镊子撕下洋葱的内表皮，看起来很透明。可是放在载玻
片上怎么也展不开，总是打卷，最后也没成功。
生3：我们小组是用水来解决打卷的问题的，先在载玻片上放一滴清水，把用镊子撕下来的透明的洋葱内表皮放在这滴清水中，就会展开，然后再盖盖玻片，但是总有气泡，影响观察。
…
师：你们做得很好，能用现有的材料解决问题。现在我们出现的问题是有气泡产生，那下面我们就再来探索一下，如何做才能不产生气泡？
(学生开始新的探索)
生：我们小组认为先使盖玻片一个边先接触载玻片上的水滴，然后再轻轻地盖盖玻片，就会避免气泡产生。
师：你们是怎样发现这种方法的，能给同学们介绍一下吗?
生：我们是先不放观察材料，只是放清水一滴，然后就盖盖玻片，专门研
究产生气泡的问题，我们试了好多方法，最后发现这种方法最有效。
师：你们解决这个问题的整体思路是什么呢?
生：把要解决的问题分解开。把大的问题分解成小的问题集中精力去研究，
容易成功。
师：这种解决问题的方法非常好！希望同学们在解决问题时想起我们今天
通过探索临时装片制作发现的这种划整为零的解决问题的方法。
师：请同学按照这个小组的方法再做一个装片。
(教师巡视)
生：我们小组做的装片在显微镜下看不清楚，太亮了。
师：看不清是因为材料是透明的，那怎么办呢?
生：给观察材料染色。
生：选取有颜色的材料进行观察。
师：同学们想到的方法都很好，比如我们可以选取紫色的洋葱，但并不是
所有的材料都是有颜色的，没有颜色的材料就需要染色，下面我给同
学们介绍染色的方法。
在教学过程中，学生自己动手操作，小组合作、全班交流共同发现临时装片的正确做法。学生完全在一种开放的环境中尝试解决问题，积极主动地参与学习过程，寻找解决具体问题的方法，并能够通过教师的及时点拨上升为解决问题的策略。
2．“讲”、“练”要平衡
孟子说：“引而不发，跃如也。”这话是说善于教人射箭的人，引满了弓，不射出去，却摆出跃跃欲动的姿态，让学者自己去体会。孟子的这话对我们研究课堂“讲”、“练”平衡是颇有启发的。练不是排斥讲，讲当然是必要的。关键是讲什么、讲多少和怎么讲的问题，教师的讲解“不在全盘授与，而在相机诱导”。因此我们在教学中要集中精力讲重点、讲难点、讲疑点，其余时间让学生自己去思考、质疑、讨论、实践、创新。如教师的“教”是为学生的“学”服务一样，教师的“讲”也应当为学生的“练”服务，课堂上应做到“讲”、“练”平衡。学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，应当通过他们积极参加训练活动才能实现。训练是知识转化为能力的重要中介，知识在训练中获得，智力、能力在训练中发展，技巧在训练中掌握，与此同时情感态度、价值观也都在一个个编织精巧的训练过程在得到培养、发展。比如，关于细胞的结构，用挂图或投影片讲清楚并不难，但是并不会在学生头脑中留下鲜明而深刻的印象。如果让学生亲自制作装片，在显微镜下观察细胞，学生才会感到真实可信；如果再让学生动手制作细胞模型，他就会运用细胞知识，并发挥想像力，寻找合适的材料来制作，他对细胞的认识就会更加深入，想像能力、动手能力都会得到发展；而制作过程中的情感体验，以及面对自己的制作成果时那一份成功的喜悦，更是教师的讲解所无法给予的。
3．“问”、“答”要平衡
提问是一种教学方法，时下也许正因为我们使用的太多，而陷入一些误区：提问越多，回答的学生越多，这堂课就越启发，于是部分教师为了活跃课堂气氛，课堂上东提一个问题西提一个问题，甚至接连提出十几个问题，要求学生回答。事实上学生并没有充分思考余地，有的不假思索，随口答应；有的干脆不去思考，教师自问自答。这种流与形式的“问”和“答”，实际上仍让学生处于被动境地，不但学生的思维得不到发展，分析解决问题的能力得不到提高，反而加重了学生的惰性思维。实现“问”、“答”平衡，是提高课堂教学效率的重要一环。提问忌“浅”“碎”“平”，教师应精心设计不同、形式多样的提问，选择恰当的时机，引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价。下面是《生态系统》教学一段实录：
师：为了发展畜牧业，就要把牧草种好，可是有些鸟偏偏要吃牧草的种子，怎么办呢?
生：把草原用网子罩起来。
师：这想法，有人曾做过试验：在内蒙古草原，把人工种草的实验区用网
子罩起来。可是过一段时间，草的叶几乎被虫子吃光了，而未加网的天然草原，牧草却生长良好。什么原因呢?
生：我想：草被网子罩起来，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去鸟的控制，就猖獗起来。
师：有道理。这个例子说明什么问题？
生：生物与环境是不可分割的。
师：对。现在谁能说说“生态系统”是什么意思?
在教学过程中，教师根据当场的教学实况，临场审时度势提出有效的问题，
帮助学生推进了认识，使学生一步一层楼地深化思考，最后使认识产生飞跃。课堂提问是一种艺术，恰到好处，方能“一石激起千层浪”。
4．“情”、“理”要平衡
学生“课堂上的收获”，不仅仅认识方面的，如概念、定义、原理、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，还应有态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。让情感渗透课堂教学的全过程，实现“情”、“理”平衡，无疑是提高生物教学效率的重要基础。如教学《先天性行为和学习行为》一课时，当我请学生举动物行为的例子时，有一学生讲了一故事“毛毛虫之死”：法国科学家法伯曾做过一个实验，他将若干个毛毛虫放在一只花盆的边缘上，这种毛毛虫有一种“跟随者”的习性，它们首尾相接，围成一圈。法伯然后在花盆周围不到
5．“动”、“静”要平衡
现代教学论强调学生是认知活动的主体，应当让学生在课堂上“动”起来，
积极用自己的手、脑、耳、目、口、鼻等器官，在教师的指导下，去接触世界、认识自然、掌握学习主动权。加强学生的参与程度，激发学生的主动性，增强教师的主导性，提高课堂的活动性，是教学改革的一个方向。电化教学的兴起，愉快教学的推广，活动教学的盛行，开放教学的介入…可以说都是对课堂上“动”、“静”平衡的追求。
6．“活”、“实”要平衡
把课上“活”，不是单指课堂的活跃、热闹，即所谓“表面的繁荣”，而是指在整个课堂教学中，教师要充分调动起学生的积极因素，采用灵活多样的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中既学到了知识，又开发了智力、培养了能力，科学素养得以全面提高。教师教得活，既紧扣教材又不限于课本；学生学得活，既学通了课文内容又将视觉转到课外。课堂教学“活”了，学生的思维自然就十分活跃了，他们对问题的思考角度也就多了。然而现实中出现了这样的情况：老师教得活，学生学得轻松，但考起来，成绩不一定理想。这就要求我们教学中要解决一个“实”的问题。生物学科中，有些东西是要学生记牢学“死”的，比如概念、原理、基本事实、形态结构等，学生记不住，学得浮，肯定不会有好的成绩。当然，学生要学得“实”，首先要老师教得“实”。为此，教师备课必须充分对学生掌握的内容必须了然于胸；教学中，教师说的话、写的字必须十分准确，不能似是而非，更不能出现错误；对重要的知识以及能力培养的关节处，要运用巩固性原则，通过反复强调、学生训练等形式，使学生加深印象，“据为已有”。“活”、“实”要平衡，学生既能准确无误地记住所学知识，又能灵活自如地加以运用，这是生物课堂教学所要追求的最高境界。
7．“内”、“外”要平衡
生物课堂教学的生态环境，与学生的课外生活也有着密切联系。在教学中，课内学习是主体，而课外学习是补充。教室不在是学习环境的全部，课堂教学也不在限与传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体，家庭、社区、电脑等媒体提供了重要学习资源，为学生的自主学习提供更广活动场所。但从目前课堂教学状况看，生物教学“内紧外松”的状况却不容忽视。一方面过多、过碎、过平的提问、讨论，不必要的角色扮演、小品表演，造成“形紧实松”，课堂效率底；另一方面在倡导探究性学习时，常常要采取调查、资料搜集、分析讨论、上网查询、个别专访，办墙报、展板等活动，由于方法不当，占用学生许多课外时间，造成“形松实紧”，致使学生学业负担过重。那在教学中，怎样做到“内”、“外”平衡？笔者认为：一方面教师课堂上要精心设计学生活动，加强训练意识，做到知识当堂练习、当堂消化、当堂巩固；另一方面合理开展课外活动，使之自然成为课堂教学的延伸和补充。如有些活动不一定所有学生都参加，部分有兴趣、有精力的学生参加，取其它形式（如报告厅、展览等）和别的学生交流，成果共享；如果需要所有学生参加时，可分成小组，小组再分到个人，分别完成一个内容的一部分工作，而后交流，形成总的成果。这些合作学习的方法，既节约了学生宝贵的时间，学生的收集资料、合作、表达交流等能力又得到培养和提高。
教学艺术的核心在于和谐，而实现生物课堂教学生态平衡，追求的也是和谐。当然就课堂教学生态而言，平衡总是相对的，不平衡才是绝对的。课堂教学的调控，总是由不平衡到平衡，尔后产生新的不平衡，再到新的平衡，如此循环往复，把我们的认识和课堂教学改革，不断推向新的高度，逐步实现生物学科的“课堂教学素质化”。
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