王奔| 教学评价，我们这么做！

教学评价，我们这么做！

桐乡市城北小学 王奔

《英语课程标准》提出了教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等，我发现自己平时的教学评价有很多不足，为了弥补这些不足，努力实现教-学-评一体化，我在自己任教的班级运用班级优化大师，构建一套课前主评英语学习习惯养成、课中主评课堂学习能力提升、课后主评自主学习行为巩固的可视化评价体系。针对六年级孩子的特性，我对此评价体系进行了改进，推进了以小组制为基础的可视化班优评价体系。

一、课前：主评英语学习习惯养成

1. 全班共评：改善英语学习状态

教师在班级优化大师可视化品行评价类中设置加分项桌椅摆放整齐+1、英语学习用品摆放到位+1。教师和学生约定好上课铃声响之前一分钟要摆放好桌椅和英语学习用品，由全班学生共同观察教室里每组桌椅是否摆放整齐、英语学习用品是否摆放到位，完成的小组可以加分。

（图1学生课前坐姿端正、学习用品准备齐全）

2. 同桌互评：习得英语学习习惯

教师在班级优化大师可视化品行评价待改进一项中设置学习用品没有准备齐全-1、铃声响后无法安静-1。课前请同桌互相检查英语学习用品有无忘带，忘记带的则由同桌负责给他扣分。同桌之间还要监督对方铃声响了后有无吵闹聊天，有此现象的都是课前准备不到位，由同桌进行扣分。

（图2学生铃声响后扰乱课堂，同桌互评）

二、课中：主评课堂学习能力提升

1. 教师评价：关注英语学习整体

教师在英语整个课堂教学中运用班级优化大师，设置举手发言+1、回答精彩+1、上课走神-1、上课乱说话-1这四项可视化学业评价，收集、评价学生学习过程的动态情况和效果，创造良性的学习环境，提高学生学习英语的自信心和课堂参与度。

（图3 教师在课堂上根据学生表现及时评价）

2. 小组共评：提升英语合作能力

六年级的学生课堂积极性较之三四年级有所下降，即使使用了班级优化大师，举手发言的人也还是不多，教师为了激发学生课堂参与度，在原来的基础上增设了小组制。8人或6人一组，每组设置好组长和组名，课堂上除了个人表现外还要以小组为单位进行课堂评价，组长负责管理和监督每位组员。小组内每位同学在一节课中都发言了，组内成员才可以加举手发言分。若是组内有一位同学上课吵闹的则整组都要扣分。

（图4 小组共评，组长负责操作）

3. 个体自评：激发英语学习自信

课堂上的大部分问题是面向全体学生的，班级中总有一些孩子会说却羞于开口说，教师会使用班级优化大师的随机抽选功能，随机抽选学生回答问题、读课文、交流展示，被随机抽选到的学生，完成“任务”后可以在班级优化大师上给自己加分。

三、课后：主评自主学习行为巩固

1. 班干部评价：引导良好课业习惯

教师在班级优化大师中设置可视化协作评价，其中包含作业本全对+2，听写满分+5，作业未上交-2，作业订正拖拉-1，英语朗读未完成-2等加分项和扣分项。班干部每天负责统计班级同学的作业上交、作业正确率，作业订正、英语单元朗读等，统计好相关数据后，自觉在班优里给班级同学加分和扣分。

（图5 班干部进行课后协作评价，及时登记反馈作业完成情况）

2. 网络云评价：提升英语综合素养

“双减”背景下，为减轻学生过重的学业负担，作业优化设计显得尤为重要。本学期，教师做了以下尝试，每个单元的词汇抄写设置分层作业，单词抄写4遍为1星；使用单词造句为3星；使用单词写语篇为5星，学生可以自由选择，完成分层作业。教师也在班级优化大师中设置好分层作业1星+1，分层作业3星+3，分层作业5星+5，根据学生的分层进行加分。有些选择三星作业的同时在看到别人加了5分后也开始尝试五星作业了。慢慢地，学生的书写能力有所提升，大部分学生能够书写短语篇。

（图6 学生的分层作业）

在该评价体系的激发下，学生充满了学习热情，越来越多的学生能够去挑战更高层次的作业，越来越多的学生上课能够参与进课堂，越来越多的小组能够自发地听写单词句子等。与此同时，教师也不断的改进自己的教学和评价，互促互进。

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