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作者 | 金焕璐
配图 | 网络搜
编辑 | 璐语文（ID：jhlyuwen）
课堂教学中，对学生及时的适当的鼓励评价，会产生很好的效果，一方面是对学生的一种尊重和肯定，另一方名也是对其他体现的一种感染和触动。在听课中我们还发现，不科学的评价影响了课堂教学效果。而很多老师却不会科学的评价，不管学生回答的问题的价值大小，含金量有多少，只是一味的“你真棒”、“太好了”、“你是同学们的榜样”，甚至对学生回答问题的准确指数不加甄别，就尽情的赞美一番……我们说提倡赏识和尊重一点都没有错，但绝不是滥用表扬和随意的赞美。再有满堂发问，使语文课堂教学再次迷失。一节课下来，学生被老师那像雾像雨又像风的纷杂问题，搞得晕头转向，不知所云。因此说，我们的语文老师在问题的设计上，一定要精心筛选，问的多少要适度，一定要有主提问还是次提问。我们积极的提倡在活动过程中，教师应鼓励启发学生多
提出问题，因为在学习的过程中，学生“提出一个问题比解决一个问题更有价值”，我们的老师一定要起到引导作用，在学生没有发现的地方，眉头紧锁的时候积极主动的点拨、引导学生去质疑思考，激发学生的求知欲。如果每节课的学习，都能通过学生的交流合作来发现问题，设计出有思考价值和独到见解的问题，我想这应该是新课改下新型课堂的最高境界。当然，起初的训练一定离不开教师的科学指导，老师们要解放思想，要充分相信我们的学生，给扶上马送一程，经过一段时间的科学训练，一定会收获百花齐放百家争鸣的美好效果和理想课堂。
新课改下语文课堂的迷失，还表现在尽管有的教师做到了满堂活动，但针对难点问题根本不敢讲授，唯恐怕学生听不懂学不会。我想，对于文本中出现的关键问题、难点问题，还是由老师站在讲台上讲授为佳。那么，关于课堂上有的问题是不是要讲，讲多少。这完全取决于你的科学设计和文本内容，以及学生的实际情况而定。这和教学还念是否落后与教学手段是否先进毫无关系。问题的瓶颈在于该讲什么，怎么去讲，什么时候讲合适。我们决不能妄加揣度文本，或是难为了学生，或是难为了文本亦或是难为了课标，一切的症结都应归于教师本人。 总之，新课改下的语文课堂，决不能失去其应有的地位和作用。让早已迷失的语文课堂找到自己的家吧，让其回归应有的本真状态，不要让其在新课改因素的制约下带着镣铐跳舞，让我们语文课堂在新课程改革的召唤下，真正焕发其应有的活力和魅力，这才应是新课改下理想课堂所追求的最高境界和理想目标。
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