年轻的时候上过很多堂公开课，如今回想起来，当时设计还是非常精心的，总是想要做到尽善尽美，起承转合恰到好处，同时还不忘展示自己的语文素养，侃侃而谈，妙语连珠……整个课堂严丝合缝，行云流水，自己也是感觉不错，甚至沾沾自喜……
后来，慢慢审视自己的课堂，也参与了很多教学研究，不断地听课、磨课，逐渐对成功的语文课有了不一样的感受，不再害怕课堂冷场，不再追求行云流水，不再妙语连珠侃侃而谈。我会思考，这堂课，我教会了学生什么？哪个孩子在我的帮助下会朗读了，哪个孩子书写更规范了？提问时孩子不知所云我处理合适吗？我想要在这节课重点强调的问题学生体会到了吗？
然后，自己也会吓一跳，原来，我的课堂有这么多的问题。课堂是学生学习的过程，理所当然是暴露问题、改进问题的过程，只有真实地、完全地暴露，老师才能适时进行点拨，否则都按照预设的生成发生，学生都按照设定的方向走，那么，教的作用在哪里呢？
再然后，告诉自己，上朴素的语文课。课件可以不精美，预设可以不生成。备课时，把自己当作学生，想一想通过这篇课文，我可以学到哪些知识，哪些知识点是有难度的，真正和学生一起走入文本……
今年带一年级，一年级的教学，很多老师上课习惯用课件，甚至觉得没有了课件就不会上课了。我在教学拼音的时候，由于拼音的形式比较单一，适当的用一些课件、动画让孩子更有兴趣，因为有各种声母韵母的搭配练习，用课件会多一些。
但是在学习到课文的时候，我就很少用课件了。因为一年级语文的学习主要是两点，第一是读好课文，第二是写好汉字。而很多课件上都会出现较多花哨的点缀和动画，出现各种花式的猜谜和过关。当然，不否认这些可能会提高学生的兴趣，但更多是分散了学生的注意力。
比如朗读，与其听录音里面的范读，我想不如老师亲自范读。在范读的时候可以让孩子们仔细的听，让一个孩子站起来读的时候及时纠正，他读不好，老师亲自示范给她听。我想这种朗读的指导比听课件里的朗读更有作用。
再比如说写字，当然课件上的字形结构分析特别到位，红色的笔画一笔一划，占格等等都很清楚，一目了然。但是一年级的孩子看了就是看了，不会去琢磨分析。这时候我们的老师可以让学生拿出手跟着老师来书空，老师在田字格中一边板书一边讲，我想课件上的指导书写没有老师的指导书写来的真实。甚至我有时候会故意把字在田字格占位占得不准，我也会把它擦掉，说：“刚才老师这个占位呢，不够规范，咱们看一看，左边还可以写的小一点，右边写的大一点，这样字才匀称……”学生经过了这样的指导，比起看课件上的机械的指导，更有效果。
读课文也是一年级教学的重头戏！目前要求孩子们指读课文，常常是大家一起读都会读，但一让孩子个别站起来读，就结结巴巴，因此，对于课文朗读，一年级没有什么方法，理解课文内容体会文章情感读对于一年级太难了，那就简单粗暴：认真听老师读课文，模仿老师读课文！仔细听，认真读，越读越好。
慢慢的，爱上了这样的的课堂，可能不够整齐划一，可能不够行云流水，可能不够精致完美，但是，每一个孩子都在课堂中真正学习着，学习，在课堂中真正发生着，这就够了！
祝大家新年安康
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