统编本语文四年级上册第六单元设置的 “批注”单元，是对批注方法进行专项的、系统的训练。所选的三篇课文，互相关联，又各有侧重点。《牛和鹅》是本单元第一篇课文，通过给出的多处范例，让学生思考从哪些角度给文章做批注——这是学习批注；《一只窝囊的大老虎》注重在不理解的地方批注——这是学生自主批注的尝试；《陀螺》则在体会比较深的地方做批注——这是利用批注深入理解课文。所以，在进行第三篇《陀螺》一文的教学时，我们首先要尽力避免的问题是批注层次比较浅，也就是学生虽然批注了，但对课文的感知和理解还是零碎的、杂乱的、浅表的，做的批注角度单一，浮于表面、缺少思维含量，是对之前两课习得方法的重复应用，忽略了这一课的批注要点是在深入理解课文的基础上进行。这一要点在书后的第一道习题中也直接体现出来：默读课文，在你体会深的地方作批注。换一个角度来理解这一道习题，其实，也是要求学生在批注中能够让自己的阅读体会更加深入。那么，在教学中怎样落实这一学习要求呢？
一位青年老师在教学《陀螺》这一课时，首先以课文写了哪几件事为导入，引导学生连起来说一说课文的主要内容，接着让学生回顾一下，在本单元的前两课，已经学习掌握了批注可以从哪些角度进行，然后便让学生找到文中描写作者心情变化的句子，这也是书后第二道习题列出来的五句话，围绕这五句话，老师要求学生进行批注，再结合学生的批注，分别指出批注有的是阅读的感受，有的是阅读中受到的启发，有的是对作者写得好的地方的体会……显然，虽然在课堂中学生交流的很热烈，老师也随着学生的交流进行着点评和小结，但学生只停留在从不同角度对文本内容进行批注，对于究竟怎样通过批注进一步深入对于文本的理解，并没有得到有意义的学习体悟和提升，这样的教学，虽然学生花费了很多时间在批注上，可是教学的目标并没有真正实现。
问题出在哪里？一方面是教者对于本课的教学重点——在体会深的地方作批注，从而促进理解的深入没有进行明确，认为这一课仍同前两课一样，只需让学生批注就可以了。这是教学定位上的问题。另一方面，在体会深的地方，究竟应如何进行批注呢？对于四年级的学生来说，可能还没有掌握其中的方法，只依靠学生已有的经验，同样无法实现这一学习目标。如何才能化解这一难点？在本课的第二次教学中，同样是围绕表现作者心情的五句话，这位老师抓住第一句话：“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”先让学生进行批注，学生一下子就能通过“堆满”“过冬的燕子”“飞”等关键词句写出自己的体会，老师没有打断学生，而是让学生充分地进行交流，等五六名学生的发言告一段落，老师告诉学生：“同学们的批注都只针对其中的一个点进行，因而批注的不够深刻，在批注中，可以将自己深入的理解写出来。”接着，老师告诉学生自己也针对这一段话，做了一个批注，请大家读一读：“自己动手削陀螺，原本是有点快乐的，渴望能削出一个得心应手的冰尜儿，结果怎么都削不好，还挨了不少骂，再加上'我’是一个不甘落后的人，现在没有本事靠自己削出高质量的陀螺，实在太懊恼，就像'世界堆满乌云一样’。这让我想起了自己一个人做手工怎么也做不好的经历，作者用一个比喻句把'我’的懊恼之情写出来了。”学生在讨论交流中发现，老师围绕这一句话，所写的批注有紧扣关键词的，有联系前文内容的，有联系自己的真实生活经历的，也有从写法角度来阐述的。显然，老师的批注是将这些内容综合在一起，因而写得特别深刻，而且读了这一段批注，对文本内容的理解更进了一步。
老师的“样子”帮助学生明白究竟如何进行深入地进行阅读批注，学生在接下来，抓住另外四句描写心情的句子进行阅读时，也就一下子明白应该如何批注了。所以，学生在下面的学习交流中，学习理解都实现了一个质的飞跃。可以说，老师在课堂中适时的“示范”或者叫给学生提供的“样子”发挥了巨大的作用。直接将如何抓住体会深的地方所做的批注，呈现给学生看，让学生在模仿借鉴中发现更深入批注的方法，这是在原来已掌握的批注方法上的能力跨越。一个“样子”，化难为易，事半功倍。
策略单元课文的教学，一方面，要帮助学生掌握相应的学习策略，另一方面，是借助学习策略，促进课文的学习理解。《陀螺》一课的教学，要实现二者的融合的前提，是教会学生如何进行有深度的批注学习，这才是这一课教学的重点和难点所在。有专家曾指出，策略单元的教学，就应该让“教”成为策略教学的主导，教策略时，就集中教好策略。“太多的课文，可以进行表情朗读；太多的时候，可以教学生字；太多的机会，可以理解内容，但策略的教学，一册教材就一次。”所以，既然学生不知道如何去做，就把老师的作用充分发挥出来，课堂中老师的“样子”，清楚地呈现学习内容，直接朝着课堂的目标“精准施教”，给学生正确的路径指导，让教学难点“迎刃而解”。如果只是等待学生在课堂中一点点“开悟”，把策略学习的“宝”押在个别优等生的身上，课堂时间大量损耗，而大多数学生一知半解，这无疑是对策略课堂教学的一种误读。灵活采取恰当的教学方法，在策略学习中发挥老师的作用，这时课堂上给学生所做的“样子”，也能具有积极和显性的价值。
教无定法，贵在得法。《陀螺》一课的教学，启示我们真正有效的教学，一定从学生真实的学习需要出发，有时候，在课堂上做做“样子”也无妨。
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