教课文，还是教读法

 

语文课教什么，一直是困扰老师们头等重要的问题。

所谓“教课文”，就是教学生理解感受课文的内容；所谓“教读法”就是教学生理解课文的阅读方法。

按道理，两者在阅读教学中应该是相互统一的，但是在现实的阅读教学中，把理解感受和阅读方法何者置于教学的重点，或者说把何者作为教学的落脚点，就形成了阅读教学的两条不同思路。一条是，把教学内容的落脚点放在理解感受上，而把形成有效的阅读方法看成是阅读实践中的潜移默化；另一条是，把教学内容的落脚点放在阅读方法上，而把较为正确的理解感受看成是方法运用的自然结果。前者就是“教课文”，后者就是“教读法”。

多年来，“教课文”尽管受到很多批评，但在我国现行的语文课堂中依然很盛行。很多教师围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面没有明显的长进。崔峦老师大声疾呼——“和繁琐的内容分析说再见”，正是这个问题的集中表述。

那么，语文课主要应该要教些什么？著名特级教师潘凤湘老师提出的“教读法”，对我们有一定的启示。

他说：我从事语文教学工作几十年。积几十年之经验，深切体会到，作为语文教师，他主要任务不在于给学生讲多少课文，批改多少作文，传授多少语文知识，而在于教会学生读书，培养学生的读书能力。要达到这一目的，最好的办法就是把读书方法教给学生。

已故台湾著名语文教育专家赵镜中先生提出了“教阅读”的观点。他认为：课文教学其教学重点是扣紧课文的，是希望经由老师的教学，带领学生掌握并领会文章的相关知识与内容。至于“教阅读”的课堂，会比较回归到学生的主导性上——鼓励孩子提问，根据孩子关心的问题进行讨论。同时提供不同的策略让孩子去做练习，让他们能够找到最合适自己的方法，来帮助他读懂这篇文章，并建构自己的意义。因此课堂教学的重点，不仅是读懂作品的内容；学会了文本中的相关语文知识。更重要的是希望学生学到怎么读懂一篇文章，怎么去欣赏一篇文章。可以看出，赵镜中先生的“教阅读”和潘凤湘老师的“教读法”是一脉相承的。

   “教读法”的理念也切合了西方国家在阅读教学中更多关注“阅读策略”的做法，值得我们深入研究。