深度丨事实性知识、概括性知识与“大概念”

有效开展项目式学习的七个关键步骤

凌宗伟：做得到做不到是一回事，想不想知道与想不想做又是一回事

高三学生必须实现由“整理”思维到“整合”思维的发展

教师必须指导学生在事实性知识和的概念性理解之间反复思考

设计以概念为本的教学，为学生深度思维搭“跳板”

胡知凡教授：概念为本的美术课程设计怎样做——以《中国传统山水画》单元为例

精准教学的内涵特征及实施策略

教育要践行| 李松林 知识教学的突破：从知识到知识的知识

2021年第90篇：读文随笔∣再学“大概念”

三本书读书学习笔记

有效的教学，是设计出来的——“以概念为本”的课程与教学

这样组织教学才是概念为本的课堂

读《以概念为本的课程与教学》一书有感

概念性视角确保学生发挥协同思考，提高学生迁移知识的能力

教师培训“精华”摘记

关于大观念（大概念）（收藏）

新课程标准要求这些程序必须出现在我们的课堂上

课程没新意？项目很无趣？进来学新招式

新课程改革五大理念下的大概念教学

大单元教学为什么要强调大概念的提炼

大单元教学：几个需要反复厘清的概念与问题

指向素养教学，有效可落地的单元教案该如何设计？

评修订的布卢姆教育目标分类学

以问题解决为导向的微课程设计研究