听李华平教授的课，总让人想到“太极拳”节节贯串、急缓相间又行云流水的拳术风格，感受到他在教学中意、气、形、神圆融一体的至高境界与高屋建瓴的教学智慧。《老王》一课亦不例外。虽未能有幸现场观摩，但通过教学录像和文字实录，依旧若春雨含温润般润泽着我的教学思维，感受着从他课堂中散发出的盈盈魅力，并叹服于他卓绝的教学智慧和高明远识的教学战略。
01
“点线成面，环环相扣”的战略布阵
李华平教授曾说：“教学设计是一种目标导向的系统活动。”《老王》一课让我们再次领略到他教学设计的高超艺术和智慧。
《老王》一课被李华平教授细分为5个环节。在五个环节的具体实施中，他首先以轻松的聊天方式给学生“号脉”，为下一步的教学“探路”；其次，他准备了两套学习方案供学生选择，并以此确定教学通道；再次，他以独具匠心的填空题形式“抓”出主干，在讨论中确定《老王》一文的体裁、内容和主旨，为学生思维的横向与纵向运动奠定基石。在这一环节中，面对学生的理解偏差，他并不急于纠正，而是搁置争议，并借此激趣，为探究文本做出战略布阵。在最关键的第四环节，他故意“挖坑”，让学生“钻”入矛盾中思而不得，再借机授以方法，解其疑惑，从解读方法中取点串线，链接整个文本。最后，李华平教授让学生谈课后感受，巩固收获，与前面的教学内容形成回环。整堂课下来，李华平教授的战略布阵可谓环环相扣，又张弛有道；取点串线，且点线成面，整个教学过程脉络分明，高妙绝伦。
02
“匠心切入，授人以渔”的教学机智
古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”一条鱼能解一时之饥，却无法解长久之困，教学也是一样。授予知识能解眼前疑惑，但授予方法却是受益终身。
李华平教授在引导学生解读《老王》文本的第一段时，以“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐。”这看似平常的一句切入，幽默假设“你蹬他坐”的荒诞性，继而引发学生思考作者一反常态“重复”、“多余”描写的目的。通过细嚼文本，学生走向文本深处之时，文本探究的方法——“症候式解读法”也清晰浮出水面。通过归纳文本常见的“三反”情况，让学生对“症候式解读法”有了更全面的认识。
李华平教授常说：“教是为了不教。”这恰好与进化论的奠基人达尔文提出的“最有价值的知识是关于方法的知识”的观点不谋而合。李华平教授以自身的教学实践优化着我们的语文课堂，并启迪着耕耘在语文一线的教师们。
03
“拓展思维，三次‘强化’”的深远意蕴
听李华平教授的课，你会感觉到大脑始终处于高速运转中。这里没有单向的知识传输，只有共同的探讨和深刻的思索。《老王》一课里，李华平教授依旧搭建着思维的阶梯，让学生在疑惑中思考，在讨论中成长。学生的思维同文本一次次交织与碰撞，那是一种来自灵魂深处的撞击，是一种来自思维深处的开掘。
此外，《老王》一课中，李华平教授没有止步于仅教给学生方法，他还慧心巧思地教学生去学，最终让学生学会运用方法。他在教学中设计了“三次”强化巩固。第一次强化是指导学生找寻文本第二段的“症候”——“据老王自己讲”。在此过程中，他试着让学生用刚学到的“症候式解读法”去解读文本；第二次强化是在布置作业中，他让学生按图索骥，在课后继续寻找文本中的“反常”并解析文本，理解主题；第三次强化是在下课前，通过例举《背影》中父亲来信的“三反”表现，再次强化“症候式解读法”在文本解读中的运用。
04
“学生主体，合作探究”的实效课堂
教育家艾马逊曾说：“教育的秘诀在于尊重。”李华平教授的课堂，让人印象深刻的不仅仅是其卓越的教学智慧和幽默的教学风格，他对学生的尊重和鼓励更是贯穿全程，让人感动。在执教《老王》中，他把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人。无论是在确定学习方案时，还是在解读文本中，他都给予了学生充足的时间讨论和探究，让学生在探究的过程中得到满满的“获得感”，让课堂迸发出生命的活力和语文的魅力。课堂中，学生学习状态和课堂气氛的变化就是很好的例证。在李华平教授执教的《老王》一课中，我们看到课堂气氛从最开始的清冷沉寂到后来的满堂活跃，学生们从普遍的沉默到踊跃地参与，并积极探寻文本，走进作者心中……学生在李华平教授的课堂上实践着从“牵着走”到“自己走”的学习过程，这堂课的实效性毋庸赘述。
学习李华平教授执教的《老王》后，余音绕梁之感久久不息。我相信，李华平教授的课也必将激励着无数新时代的语文人在语文的正道上砥砺前行。
王 琴
四川师范大学文学院 2016级学科教学（语文）研究生
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