大单元×人工智能②：基于大单元设计的人工智能教育实践路径

深度丨指向深度学习的单元教学设计基本方法

【单元教学实践】—— 为了孩子的深度学习

深度丨张卓玉：项目学习常态化的路径

一所学校要实现从教到学，学科主任须借力这个“5维工具”

「读以致用」是如何发生的？以《为深度学习而教》为例

实例｜在PBL中如何用学习工具赋能学与教？

关注学科核心素养｜如何在英语课堂教学中落实学生思维能力的培养？

基于深度学习的“深度教学”

如何听课、评课？教师和教研员可以这样做！（全面实用）

2022年第89篇：读书有悟∣我读《大概念教学》（之一）

大单元教学（3）为什么新课标提出“探讨大单元教学”？

深度学习理念下项目式学习整合单元教学的研究

围绕大概念创造有意义的艺术学习（下）

为素养而教，如何通过大概念教学实现“由教到学”范式转换？

技术应用 | 科学学科核心素养结构及指标体系建构——基于15个国家课程标准和38位教师深度访谈内容的...

教学的挑战（2）

各学科全景分析，一站式读懂新课标导向下的新教学

“双新”推进 | 高中生物学：精心设计“微活动”，促进深度学习

大单元教学——是何？为何？何为？

大单元设计是培养学科核心素养的最佳路径

计算思维：信息技术学科核心素养培养的核心议题

高中语文学法指导

大单元阶梯化教学模式，一个单元学完，学生可以学习10遍以上。

一站式理解教学评价，掌握以评促学的关键法门